淺談高中英語學(xué)習(xí)中的問題和解決方案

余翅

摘要：新課改視域下的英語教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，以期讓學(xué)生成為專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力兼具的高素質(zhì)人才。在應(yīng)試教育背景下，高中英語教師所面臨的教學(xué)壓力較大，一些教師為了提高教學(xué)效率，往往將大部分課堂時(shí)間應(yīng)用在講授課本知識(shí)、進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練上，忽略了對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了他們英語綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展，切實(shí)為廣大高中英語教師亟需探究的重要問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;問題探究;解決方案

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0113-01

學(xué)習(xí)本就是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層突破的過程，英語學(xué)習(xí)便是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建、熟悉技能、掌握能力以及發(fā)散思維的過程。高中英語知識(shí)量大，教師需在較少的時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生較多的知識(shí)技能，在這種形勢下，不少英語教師選擇了向?qū)W生傳授硬性知識(shí)，而忽略了技能培養(yǎng)，致使他們的英語素養(yǎng)難以得到綜合發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文主要探究了當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在問題，并提出了對(duì)應(yīng)的解決方案，以期為廣大教育同仁提供部分借鑒。

1.聽說教學(xué)往往流于形式，阻礙學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展

縱觀教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)聽說教學(xué)是當(dāng)前高中英語教學(xué)中容易被師生忽略的一項(xiàng)內(nèi)容，聽說能力同樣是大多數(shù)高中生的薄弱項(xiàng)，然而在應(yīng)試教育中聽力考試占據(jù)較大分值，可見聽說教學(xué)在高中英語課程中應(yīng)占據(jù)重要地位。經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展提高了英語語言功能的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力可為提高他們的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。但是目前高中英語聽說教學(xué)往往流于形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，這便是當(dāng)前存在于高中英語課堂中的首要問題。

鑒于此，教師可在課堂中設(shè)置聽說訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)課時(shí)話題內(nèi)容編寫情境對(duì)話，如在學(xué)習(xí)“Music”這課時(shí)可以“談?wù)勛钕矚g的音樂類型”“不同的音樂都表達(dá)了哪些不同的情緒”為話題，在學(xué)習(xí)“Europe”這課時(shí)則可以“談?wù)勀懔私獾臍W洲景物”“你想去哪個(gè)歐洲國家旅游”等為主題展開探討。讓學(xué)生根據(jù)課時(shí)內(nèi)容展開聽說練習(xí)不僅可以幫助他們進(jìn)一步掌握課本詞匯，還能為其進(jìn)行相關(guān)英語寫作奠定語言基礎(chǔ)，切實(shí)有利于學(xué)生表達(dá)能力的綜合提升。

2.閱讀教學(xué)過于傳統(tǒng)固板，抑制學(xué)生閱讀能力的提升

閱讀是學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行語言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)習(xí)者快速吸收課程知識(shí)點(diǎn)，還能促使他們掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而逐步提升其英語閱讀能力。當(dāng)前存在于高中英語閱讀教學(xué)中最顯著的問題便是教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)固板，即將大量時(shí)間用于教授學(xué)生詞匯、句型與語法知識(shí)，卻沒通過課文素材挖掘更多課外閱讀資源，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維停滯在利用閱讀學(xué)習(xí)英語語法上，這十分不利于他們閱讀能力的拓展發(fā)展。

據(jù)此，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。例如在學(xué)習(xí)“Developing?and?Developed?Countries”這篇文章時(shí)，文中提到許多國家，教師可在網(wǎng)上搜集幾個(gè)國家關(guān)于“人類發(fā)展指標(biāo)”的資料，將符合高中生詞匯量水平的段落截取下來，讓他們在課堂中閱讀文章并從中找出與課文相關(guān)的部分，如此一來可以考察大家對(duì)課文的了解程度，二來則可通過課外閱讀豐富其知識(shí)量，從而達(dá)到有效提升學(xué)生閱讀能力的目的。

3.寫作教學(xué)中存在局限性，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語寫作是學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出的主要途徑，高中英語的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要學(xué)生能夠熟練掌握詞匯、句型與語法，更需要他們將這些基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)融合，整理為主題明確、內(nèi)容飽滿、意義豐富且沒有基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的英語文章。然而傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)大都局限在基礎(chǔ)知識(shí)的正誤上，教師僅要求學(xué)生能寫出沒有詞匯與語法錯(cuò)誤的文章，而對(duì)內(nèi)容沒有過多要求，這便導(dǎo)致當(dāng)前大部分高中生的作文內(nèi)容都過于單調(diào)空洞、缺乏意義，以至于他們的作文分?jǐn)?shù)始終無法得到提升。

為了解決這一問題，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)偏重詞匯與語法的桎梏，給予文章內(nèi)容、內(nèi)涵意義同樣的關(guān)注，以此來推動(dòng)學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的提升。仍以上述“Developing?and?Developed?Countries”這課為例，教師在布置寫作訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)特色的短文，并在其中挑選一個(gè)特色展開詳細(xì)描述，由此來鍛煉他們的綜述和詳述能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用到本課涉及的詞匯與句型語法，還需要展開思維，創(chuàng)作出內(nèi)容與內(nèi)涵俱佳的文章。

綜上所述，素質(zhì)教育理念下的英語教師應(yīng)突破傳統(tǒng)固有思維，將固板的知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃瑥亩箤W(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。為此，教師可從聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)三方面入手進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，并在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，從而打造出真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]?黃羽.英語高考改革背景下的中學(xué)英語教學(xué)問題研究[D].武漢大學(xué)，2017.

[2]?邱紀(jì)香.差異教學(xué)在高中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略研究[D].中南大學(xué)，2014.

[3]?劉保國.新課改背景下高中英語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].甘肅教育，2018（23）.