優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的策略研究

溫碧梅

摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充與延續(xù)能夠幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識更好的吸收，更是將所學(xué)知識進行深化、鞏固與熟練掌握無法缺少的重要方式。對于小學(xué)英語教學(xué)，英語教師除了重視傳授書本知識還應(yīng)當高度重視作業(yè)的布置與設(shè)計，從而設(shè)計出更加形式多樣且趣味濃厚的小學(xué)英語作業(yè)，使作業(yè)成為英語教學(xué)的重要幫手同時還能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并進一步提升其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué)英語作業(yè);設(shè)計策略

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0143-01

如果想讓小學(xué)生在課堂上能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師需要在課上和課下科學(xué)的進行教學(xué)設(shè)計。課后的英語作業(yè)需要設(shè)計的能夠讓小學(xué)生樂于接受并借助人性化的內(nèi)容使其對所學(xué)的英語知識更好的鞏固。當前小學(xué)英語教師傳統(tǒng)式的作業(yè)布置依然占據(jù)很大比例，因此小學(xué)生往往會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸感，為了使小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z作業(yè)感興趣，本文針對小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略進行探究。

1.設(shè)計背誦及默寫作業(yè)

作為小學(xué)英語學(xué)科中十分重要的學(xué)習(xí)方法——背誦和默寫單詞、句型及詞組等幫助小學(xué)生將基礎(chǔ)的英語知識積累和掌握。大多數(shù)英語教師通常讓學(xué)生反復(fù)抄寫，但這種訓(xùn)練方式枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時會使其產(chǎn)生反感，反復(fù)抄寫會使小學(xué)生的反應(yīng)速度減緩，使其大腦反應(yīng)更加遲鈍，因此教師應(yīng)當盡可能將這種情況避免，在布置家庭作業(yè)時將抄寫改為默寫。例如講授pep人教版五年級上冊Unit3?What?would?you?like？中“Food”一課時會對beef，?noodles，?fish，?sandwich等比較形象的單詞時，因此英語教師可利用這些食物的圖片與“Whats?your?favorite?food？”“My?favorite?food?is...”等句型進行教學(xué)[1]，幫助小學(xué)生在課堂上便可將這些食物的句型及名稱等基本掌握。布置作業(yè)時英語教師可以設(shè)計成默寫的形式，如讓學(xué)生按照給出的物品名稱將相應(yīng)的食物單詞寫出來。當學(xué)生將作業(yè)完成時便會不斷思考，從而刺激大腦使記憶更加鞏固，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如果默寫這些作業(yè)時能夠由家長監(jiān)督則會獲得更好的效果。

2.設(shè)計趣味性作業(yè)

一味的抄寫、背誦英語單詞、句型等并不能真正吸引活潑好動的小學(xué)生，因此英語教師應(yīng)當對各種載體進行靈活運用從而使實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容可以更好的吸引小學(xué)生。在實際的教學(xué)過程中所使用的媒介最好選擇小學(xué)生能夠容易且樂于接受的形式如表演、說唱等，與詳細的英語教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合可設(shè)計出更有趣味性的英語作業(yè)。例如對講授pep人教版五年級教材中“Christmas?Day”一課時，英語教師可以按照每位學(xué)生各自的興趣愛好投其所好，如讓喜歡繪畫的學(xué)生對豐富多彩的圣誕節(jié)場面進行繪畫[2];喜歡手工的學(xué)生可以讓其將圣誕節(jié)中的各種小禮物制作出來送給同學(xué)或長輩;擅長歌舞的學(xué)生可以自編舞蹈并配上Merry?Christmas的歌曲等。通過讓學(xué)生對作業(yè)按照自身的喜好進行選擇使作業(yè)成為一種樂趣，小學(xué)生將作業(yè)完成時進行了自我創(chuàng)新，其對英語的學(xué)習(xí)興趣大大提高并能夠高效完成作業(yè)。

3.設(shè)計分層型作業(yè)

由于學(xué)生的身心發(fā)展會受到先天與后天各種因素的影響而出現(xiàn)各種差異，因此小學(xué)英語教師應(yīng)當根據(jù)每位學(xué)生的特點將可選題加入至英語作業(yè)中。為學(xué)困生增加能夠不斷鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)，同時能夠使其作業(yè)順利完成時不斷增加對英語學(xué)習(xí)的信心[3];為中等生設(shè)計的題目應(yīng)當將其所學(xué)知識不斷深化鞏固，同時能夠激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)競爭意識;優(yōu)等生則需要使其創(chuàng)造精神能夠得到充分發(fā)揮，因此可將適當?shù)耐卣诡}增加。通過分層型作業(yè)的設(shè)計使不同層次的學(xué)生均能夠獲得成功的體驗并可對作業(yè)進行自由選擇，例如pep人教版五年級教材中對人物外貌特征描寫的詞語thin、big、tall等時可進行三種層次的作業(yè)設(shè)計。例如A型作業(yè)將關(guān)系要好的朋友畫出，同時將能夠體現(xiàn)朋友外貌特征的英語單詞在畫的一旁進行標注;B型作業(yè)可要求學(xué)生使用連貫的英語句型對朋友進行描述;C型作業(yè)可要求學(xué)生以My?good?friend為題目寫一篇小短文。這三種類型的作業(yè)不能單一的要求學(xué)生做哪一類的作業(yè)，應(yīng)當讓其在將A型作業(yè)完成的前提條件下進行自由選擇。通過對英語作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、時間進行分層使各個層次的學(xué)生均可根據(jù)自身的能力獲取相應(yīng)的效果。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師在教學(xué)期間幫助小學(xué)生靈活運用所學(xué)的語言進行溝通交流并將所學(xué)英語知識進行鞏固，同時不斷優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)才能真正滿足小學(xué)生的個性化需求，使其對英語的學(xué)習(xí)興趣真正得以激發(fā)并獲得顯著的教學(xué)效果。通過將小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的更有趣味性、創(chuàng)造性和實用性才能使其在作業(yè)練習(xí)過程中將所學(xué)知識靈活自如的運用，從而真正實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]?戴樂.小學(xué)高段英語課外作業(yè)分層設(shè)計研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]?唐祖單.小學(xué)英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[3]?張一弘.小學(xué)高年級英語課外作業(yè)設(shè)計[D].天津師范大學(xué)，2013.