高中數學教學中微課的應用淺析

左先華

摘要：微課在高中數學教學中的應用，是突破教學重點難點，豐富教學內容，激發學生學習興趣的有效途徑。高中數學教師在教學中，要善于將微課與課堂教學有機整合起來，全面提高數學課堂教學質量。

關鍵詞：高中數學;微課;應用對策

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0172-01

信息技術的迅猛發展，迎來了教育改革創新發展的春天。如今，教育信息化已經成為了現代教育發展的方向標。在教育信息化的大背景下，現代教師應當善于將信息技術手段整合應用于課堂教學中，突破傳統教學模式，優化教學內容，提高學生的學習質量。微課作為建立在信息技術之上的、以視頻為載體的教學模式，因其具有時間短、針對性強、主題鮮明等特點而被廣大教師所青睞。如今，教育領域已經掀起了“微課熱”的教育研究熱潮。這就要求高中數學教師在教學中，要結合教學需要，巧妙整合微課，借助微課激發學生數學學習興趣，突破數學教學重點和難點，構建高效的數學教學課堂。本文立足高中數學教學，探索微課在高中數學教學中應用的價值及其對策。

1.微課在高中數學教學中應用的價值

1.1?有利于突破數學教學的重點和難點。

有學者認為：微課是應突破教學重點難點目標而生的一種現代化教學手段。微課應用于教學課堂，其首要責任就是幫助教師突破教學的重點和難點。高中階段，數學是一門具有相當難度的學科，數學知識的深奧、抽象性，使得學生在數學學習中難免會感到困難。尤其是在立體幾何教學、函數教學等領域，知識難度加大，導致學生在學習中難免會感到吃力。而微課作為一種針對性強、主題鮮明的教學手段，將微課整合應用于高中數學的教學，教師可以結合某個教學難點，借助微課開展教學，達到突破教學重點和難點的目的。例如，在講授“函數單調性”之時，教師可以結合函數單調性的概念、形成以及函數圖像等設計微課，尤其是對函數單調性有關的參數問題進行重點講解，讓學生對類似的問題有整體的認知，構建系統化的知識結構體系。同時，在教學中，教師還可以融入數學思想方法如數形結合思想、化歸思想和分類討論思想等，提高學生的問題解決能力。

1.2?有利于豐富高中數學教學內容。

在教育改革不斷深入發展的背景下，教師的教學，不能僅僅局限于課本教材，而應當以課本教材為依托，進行適當的拓展和補充，方能達到拓展學生知識視野的目的。在信息技術背景下，高中數學教師可以巧妙地借助微課的運用，有效地豐富數學教學的內容。例如，高中數學教師在給學生講解數列、數列求和以及數列的綜合應用時，為了提高學生的學習質量，教師通過微課“神奇的斐波那契數列-魔術揭秘”，將其應用于課堂教學中，讓學生結合微課視頻學習數列的相關知識，拓寬了學生的數學學習思路，提高了學生的數學學習質量。

1.3?有利于激發學生的數學學習興趣。

興趣是最好的老師。在很多學生的眼里，數學課堂無疑是枯燥的、單調的和乏味的。同時，學生對數學課堂的興趣也不濃。在信息技術背景下，高中數學教師可以巧妙地借助微課，優化數學課堂形式，增強數學課堂的趣味性，進而達到激發學生數學學習興趣的目的。

2.高中數學教學中微課應用的有效對策

2.1?微課導入新課，激發學習興趣。

在一堂課中，導入是極其關鍵的一個環節。富有趣味性的課堂導入，能夠快速地吸引學生的注意力，促使學生聚精會神聽講，提高學生的學習質量。因此，高中數學教師在教學中，要重視課堂導入，不斷優化課堂導入的形式，達到激發學生數學學習興趣的目的。在課堂導入中，高中數學教師借助微課進行導入，可以有效地改變過去單調的復習導入的形式，通過形象生動的導入，為構建高效的數學教學課堂奠定基礎。例如，教師在給學生講解有關三視圖的知識時，教學的重點是學生能夠畫出從不同方向看一些基本幾何體如圓柱、圓錐、球、直棱柱等。這部分知識對建立學生空間觀念、發展幾何直觀具有重要的促進作用。為了激發學生的學習興趣，筆者在教學時，借助事先制作好的圖文并茂、動靜結合的微課，讓學生通過觀看微課，了解不同圖形從不同角度看的效果以及側面展開效果，這種動態化的轉化形式，很快吸引了學生注意力，教師這才引入真正的課堂教學內容，取得了好的效果。

2.2?借助微課構建翻轉課堂，提高學生自主學習能力。

翻轉課堂，又稱顛倒課堂。是通過有效地調整課內外學習時間，將學習主動權由教師轉移給學生的一種學習模式。而翻轉課堂教學模式的構建，需要建立在信息技術的基礎之上。學生在自主學習的過程中，借助教師共享的教學視頻進行學習，是提高學生自主學習能力的有效途徑。因此，高中數學教師在教學中，可以針對一些相對較難的知識點，構建翻轉學習課堂，讓學生在課前自己自主學習，提高數學學習的質量。例如，很多學生在學習函數的知識時，因為沒有充分考慮函數的定義域而常出現解題錯誤的現象。為了讓學生對函數的知識點有更加充分的認知，筆者在教學中，通過微課“定義域在解決函數問題中的應用”，讓學生借助課余時間自主學習，在課堂上，教師只需要對相關的知識進行點撥或者和學生展開討論，便能夠取得好的教學效果。這種借助微課構建翻轉課堂的學習模式，是全面提高學生自主學習能力的有效途徑。

2.3?微課共享，提高學生的數學學習效果。

微課，一般是教師針對某個重要的教學知識點開展專題講解的視頻。在教學中，教師也可以結合微課官網，搜集一些自己需要的教學視頻。在高中數學復習中，教師可以將微課與學生共享，讓學生在復習時，有重要的參考資源，重現喚起學生對相關知識的記憶，提高學生的數學復習效果。

綜上所述，在信息技術背景下，微課在高中數學教學中的應用具有極其重要的價值。因此，高中數學教師應當結合教學內容，巧妙地借助微課，優化教學內容，突破教學重點和難點，激發學生數學學習興趣，構建高效的數學教學課堂。

參考文獻：

[1]?張學英.高中數學微課程的靈活運用[J].中國教育技術裝備，2014（15）：77.