分析分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐思路構建

黃國林

摘要：目前，在新課改背景下，教育方式也在不斷進行改革。為了有效開展素質教育，讓每位學生都能受到最合適的教育，分層異步教學法應運而生。這種教學法強調以學生為主體，尊重學生的個體差異性，因材施教，深入了解每個學生的個性化需求，針對需求開展課堂教學活動，構建高效課堂。這篇文章對分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐思路進行了分析。

關鍵詞：分層異步教學;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0178-01

引言

在傳統的小學數學課堂，教師采用的教學模式都是單一而且固定的，根據教學大綱，制定教學目標，然后以班級形式向學生統一授課，完全忽略了學生的個性差異。然而，每個學生的理解能力，思維能力以及數學素養存在著很大的差異，對于教師的講解，有的學生可能覺得非常簡單，有的學生則可能覺得是云里霧里，完全聽不懂教師在講什么。而且，在傳統的小學數學課堂，教師和學生之間基本沒有互動，教師的任務就是講課，學生的任務就是聽課，寫作業。這種模式固化而且單一，導致學生的個性化需求無法得到滿足。所以，這篇文章針對以上情況，分析了分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐思路構建。

1.在教學方式上實行分層異步指導

對于層次最高的學生，課本的基本知識點相對簡單，為此，教師在對這個層次的學生進行學習指導時，可以進行適當拓展，從思維角度進行訓練，甚至可以鼓勵學生自己學習課本，完成課后練習，教師進行答疑便可，無需對課本知識詳細講解。對于層次較高的學生，教師要注重培養學生良好的學習習慣，在課堂上，只需對重難點知識進行點撥，對于基礎知識，教師只需要通過對學生提問的方式來檢查他們是否掌握牢固。這個層次的學生學習能力一般都很強，學習習慣方面則可能存在問題，教師要耐心地幫助學生培養正確的習慣。對于層次較低的學生，教師在課堂上要重視基礎知識的講解，幫助他們打好基礎。對于這個層次的學生，教師要有足夠的耐心，多鼓勵，多關愛。這個層次的學生由于成績比較差，可能會有自卑感，缺乏自信心，甚至對數學以及數學老師產生畏懼心理，因此，教師要多鼓勵他們，給予足夠的耐心，幫助這個層次的學生練好基本功，在課堂不斷提升自己的數學能力。這種分層異步指導會讓教師對每個層次的學生的教學事半功倍，同時有效提升課堂效率。

2.有效制定分層異步練習內容

課后練習是小學數學學習的一個重要模塊。學生只有經過大量的練習，才能很好地掌握數學知識點，并鍛煉數學思維能力。在傳統數學課堂，教師對每位學生的課后作業安排都是一模一樣的，要么就是一張統一的試卷。數學能力強的學生可能半個小時才能完成，而數學能力差的學生可能三個小時都無法完成，那么這樣的課后練習顯然對那些層次較低的學生沒有任何用處。在分層異步教育模式下，教師要根據層級不同的學生，安排不同的練習題。對于層級較高的學生，教師可以安排一些具有挑戰性的習題，來激發學生的興趣。對于中間層次的學生，教師則可以安排難易結合的習題，既幫助學生鞏固基礎知識，又能在一定程度上進行提升。對于層次最低的學生，教師則應當多安排基礎練習，幫助學生練好基本功。例如，教師在圍繞“應用題”制定練習內容時，需將應用題分為四個層級：一是興趣層級，主要針對毫無數學學習興趣且數學基礎較差的學生，需從學生生活中汲取應用題的創設靈感，以學生生活經驗為橋梁，引導其通往數學知識的殿堂;二是基礎層級，主要針對數學學習能力一般的學生，以例題形式的應用題為主進行創設，使學生通過練習能掌握應用題的解答思路，落實數學教學目標，旨在提高學生基礎知識的靈活運用能力;三是能力層級，主要針對數學基礎知識扎實，學習興趣頗高，且數學思維較為活躍的學生，應用題需有一定難度，使學生在解題過程中能獲取成就感，引導其不斷挑戰并突破自我，達到提高其數學素養的目的;四是創新層級，該層級面向所有學生，依據其自身對數學知識的理解情況，展開數學應用題自主創設活動，培養學生逆向思維能力，同時檢驗學生關數學知識的學習實況，為教師合理分設教學層級，落實異步教學目標奠定基礎。

3.高效落實分層異步教學評價

課堂評價既能幫助學生找到不足之處，還能督促教師對教學方式進行不斷完善。在分層異步教學模式下，教師既要對學生進行客觀認真評價，同時也要進行分層評價。在傳統數學課堂，教師每次往往給那些數學能力強的學生很高的評價，而那些數學水平較低的學生，也得到較低的評價。在分層異步模式下，教師要善于找到每個層次的學生的發光點，根據各個層次學生的教學目標進行評價。尤其是那些基礎較差的學生，一旦他們在數學學習方面有微小的進步，教師都要給予及時地表揚和鼓勵，幫助學生獲得自信心，培養數學學習興趣。對于層次較高的學生，如果他們在基礎方面有所疏忽，教師也要進行適當指正。評價要以各層級的教學目標為依據，而不能只看學生成績，是讓每個層級的學生通過評價來成長，進步。

結束語

綜上所述，為了有效構建小學數學課堂，教師要堅持以學生為主體，尊重學生的個體差異性，認真落實分層異步教學法，真正幫助每位學生學好學生，使整個數學課堂的質量得到有效提升，讓每位學生學有所得，不斷進步。

參考文獻：

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