高中生物教學(xué)中生活元素的滲透小議

冉麗雪

摘要：高中生物教學(xué)中生活元素的滲透，有利于改變過去應(yīng)試化的生物教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，新課程背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極滲透生活元素，構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活元素;滲透對策

中圖分類號：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0221-01

新課程改革明確了“教育回歸生活”的重要教育理念，要求現(xiàn)代教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極融入生活化的教育元素，構(gòu)建“知識與生活應(yīng)用統(tǒng)一”的教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“生活教育”思想的指引下，生物作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，高中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建生活化的生物教學(xué)模式，將生物知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐等有機(jī)統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生更好地理解生物科學(xué)知識，同時(shí)提高學(xué)生的生活應(yīng)用和實(shí)踐能力，促使學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。本文中，筆者結(jié)合自身的生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索高中生物生活化教學(xué)元素的滲透意義極其對策。

1.高中生物教學(xué)中生活元素的滲透意義

教育源于生活而又應(yīng)用于生活。著名教育學(xué)家陶行知先生早就提出了“生活教育”的思想。在現(xiàn)代新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中生物的教學(xué)中生活化教學(xué)元素的滲透具有極其重要的意義：

1.1?有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試化的生物教育模式。

一直以來，“應(yīng)試”是廣大教師開展課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。尤其是高中階段的教育，由于高考壓力的影響，使得教師在教學(xué)中，因過度重視學(xué)生考試成績的提升而采取了機(jī)械灌輸?shù)慕逃Ｊ剑瑢W(xué)生長期處于死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)模式下，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。同時(shí)，這種應(yīng)試化的生物教育模式，使得教師的生物課堂僅僅局限于課本教材，難以引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，久而久之，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)失去興趣。和傳統(tǒng)應(yīng)試化的生物教育模式不同，教師在高中生物的教學(xué)中積極滲透生活化的教育元素，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展生物教學(xué)，將通俗易懂的生活案例詮釋抽象化的生物知識，有利于拓展學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物科學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到改革創(chuàng)新高中生物教學(xué)的目標(biāo)。

1.2?有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革強(qiáng)調(diào)：教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那么，就高中生物的教學(xué)而言，教師如何培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”呢？筆者認(rèn)為：教師要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要從新課程改革的三維教育目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)，積極改革創(chuàng)新高中生物的教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。在此背景下，高中生物教師在教學(xué)中滲透生活元素，學(xué)生熟悉的生活場景，能夠加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解，提高學(xué)生的生物應(yīng)用和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師結(jié)合生活化教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)責(zé)任感和生物科學(xué)意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會科學(xué)責(zé)任，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。由此可見，生活元素在高中生物教學(xué)中的滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中生物教學(xué)中生活元素滲透的有效對策

2.1?課堂導(dǎo)入生活化。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高中生物的教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變過去單一的復(fù)習(xí)導(dǎo)入的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。筆者在高中生物教學(xué)中，通過生活化課堂導(dǎo)入的構(gòu)建，取得了良好的教學(xué)導(dǎo)入效果。例如，教師在給學(xué)生講解《細(xì)胞中的元素和無機(jī)化合物》教學(xué)時(shí)，為了積極融入生活元素，教師通過學(xué)生耳熟能詳?shù)膹V告入手，如葡萄糖酸鋅口服液的廣告：“葡萄糖酸鋅口服液，藍(lán)瓶的，好喝的”，學(xué)生看完廣告之后，教師提問：“葡萄糖酸鋅口服液包含的金屬離子是什么呢？”，還有黃金搭檔：“吃黃金搭檔，花一樣的錢補(bǔ)五樣”，所補(bǔ)的五樣是什么呢？教師提出問題之后，學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)：原來已經(jīng)背得滾瓜爛熟的廣告詞還蘊(yùn)含著生物知識。這種借助生活元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入的形式，能夠通過學(xué)生熟悉的案例自然而然地過度到微觀的、抽象的生物知識，有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

2.2?教學(xué)內(nèi)容生活化。

教學(xué)內(nèi)容生活化，是指教師在開展生物教學(xué)的過程中，積極改變過去應(yīng)試化的生物教學(xué)模式，將生活化的教學(xué)案例、元素等與生物的教學(xué)有機(jī)整合起來，借助現(xiàn)實(shí)的案例詮釋抽象的生物知識，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的時(shí)候，教師在說道“酶”在最適合溫度時(shí)活性最強(qiáng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說說人的正常體溫為37攝氏度左右，人體在這樣的溫度下會感覺舒適，而如果體溫上升到39攝氏度左右，人就會感到渾身無力，如果體溫超過40攝氏度，人就會意識錯(cuò)亂，昏迷不清。對于這些情況，從生物學(xué)來講，就是人的體溫升高，導(dǎo)致“酶”的活性下降，人體的細(xì)胞代謝速度就減慢了。這種通俗易懂的舉例模式，能夠讓學(xué)生輕松地理解生物知識，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.3?教學(xué)活動生活化。

高中生物教學(xué)中生活元素的滲透，不僅僅局限于課堂之內(nèi)。教師在教學(xué)中，還可以通過構(gòu)建生活化的實(shí)踐活動。筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對生物實(shí)踐活動格外喜歡。主要原因在于：一是在課堂教學(xué)中，學(xué)生很難深刻理解理論性知識，而對實(shí)踐活動比較感興趣;二是在實(shí)踐活動中，如果遇到問題，學(xué)生可以嘗試著去解決。在解決過程中，學(xué)生對知識的運(yùn)用和理解會更加深刻。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶，調(diào)查身邊常見的色盲的發(fā)病率、調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、本地生態(tài)果園的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。通過這些生物實(shí)踐活動，學(xué)生切身體會到生物學(xué)習(xí)的重要性，從而在生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。在實(shí)際教學(xué)過程中，作為高中生物教師，應(yīng)改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織生物實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)興趣的提升。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]?屠菊芬.從生活中來?到生活中去—巧用教材欄目開展生活化生物教學(xué)[J].生活教育，2017（12）.