妙用課本插圖提升高中生物課堂實效性

劉雅麗

摘要：目前我們所用的高中階段的生物課本中的插圖較多，這一點對高中生學(xué)習(xí)生物具有較好的幫助。插圖作為教材內(nèi)容的一部分，使復(fù)雜難懂的知識簡單形象化，使深奧的生物本質(zhì)可視化，學(xué)生通過插圖學(xué)習(xí)過程會更加高效。高中生物教師要充分重視插圖的教育作用，為高中生創(chuàng)設(shè)可視化、直觀易懂的學(xué)習(xí)情境，使生物課堂充滿知識的趣味性和原理的實用性。

關(guān)鍵詞：高中生物;插圖教學(xué);課本插圖;有效資源;學(xué)習(xí)情境

中圖分類號：G633.91?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0222-01

插圖在高中階段的生物教學(xué)上具有很多的應(yīng)用基礎(chǔ)，課上絕不能忽略或錯過這一好的課程資源。課本插圖內(nèi)容豐富，知識鮮活，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的有效資源，能夠為豐富學(xué)生的自主能力和探索意識服務(wù)，確保高中生養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知觀和正確的求知態(tài)度。但是，在日常教學(xué)中，有些高中教師對插圖不重視，教學(xué)時常常一帶而過，甚至有的教師直接忽略插圖，導(dǎo)致教學(xué)失去直觀效果，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的困擾。因此，在新時期，我們應(yīng)該落實生物新課程思想，巧用插圖深化高中生物教學(xué)，以此為切入點讓高中生對生物知識產(chǎn)生興趣，從而更加集中精力進入生物活動學(xué)習(xí)及探求中。

1.借助插圖理解文本內(nèi)容

我們要通過插圖的直觀解釋和客觀反應(yīng)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。尤其是對過程性知識、變化性內(nèi)容、原理性反應(yīng)等都可以借助插圖來完成。高中生物的知識較初中生物相比，更加深奧、繁雜和系統(tǒng)，對學(xué)生的識別能力和探究能力要求更嚴(yán)格、高標(biāo)準(zhǔn)。比如講人教版課題為《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)時，由于課程特點的專業(yè)性、理論性強，高中生學(xué)習(xí)起來有壓力，生物教師可以利用課本上的插圖去解釋說明，當(dāng)學(xué)生看到“足球比賽”的插圖時都很興奮，此時生物教師把握契機引出新課，讓學(xué)生思考：這么復(fù)雜的活動是如何能夠順利、協(xié)調(diào)的完成的呢？學(xué)生紛紛表述自己的看法，課堂上學(xué)習(xí)氛圍融洽。然后，我們生物教師繼續(xù)引出插圖：反射弧結(jié)構(gòu)模式圖——思維導(dǎo)圖。教師組織學(xué)生討論反射模式圖在實際生活中的運用，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.自制插圖提升知識體驗

要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識，生物教師必須要有創(chuàng)新意識，因此教師可以結(jié)合所講知識自己配置插圖，課前畫好對應(yīng)插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生由此展開生物思考，獲得深層次知識體驗，為深入學(xué)習(xí)生物原理和規(guī)律積淀素材。比如講人教版《雜交育種與誘變育種》過程中，為了全面的展示本節(jié)的生物知識，高中生物教師運用教學(xué)經(jīng)驗自制了一些插圖，更好的為生物課堂教學(xué)服務(wù)，便于提升學(xué)生的知識體驗。首先出示雜交育種的導(dǎo)圖插圖，讓高中生談?wù)剬﹄s交育種的認(rèn)識，學(xué)生們暢所欲言，教師進行總結(jié)歸納，課堂效率明顯提高。然后教師通過多媒體展示一個比教材中的遺傳圖解更詳細(xì)的圖解，并讓高中生分組討論：怎樣才可以獲得每一代都能優(yōu)秀的品種呢？最后生物教師給學(xué)生展示袁隆平雜交水稻的一組自制導(dǎo)圖插圖，給學(xué)生一種科學(xué)興農(nóng)的價值認(rèn)知。

3.指導(dǎo)學(xué)生插圖分析技巧

生物教師有策略性的指導(dǎo)學(xué)生掌握分析教材插圖的技巧，這樣學(xué)生才能夠在考試中學(xué)會從插圖中找到考點和答案，在自我復(fù)習(xí)和知識整理中提高效率。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，教師要進行分類分期指導(dǎo)，使全體高中生都有所收獲。比如講人教版高中生物《DNA的粗提取與鑒定》當(dāng)中，要求學(xué)生了解本課題的實驗依據(jù)及措施，了解DNA的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。教材中配備的插圖蘊含了豐富的知識，由于學(xué)生的自學(xué)能力不同，后進生在識圖的時候可能會遺漏一些重要，因此，高中生物教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的識圖技巧，并且進行分層指導(dǎo)。對于反應(yīng)快的學(xué)生不僅要快速準(zhǔn)確的識圖，還要能夠拓展出一些相關(guān)知識。對于反應(yīng)差一點的學(xué)生，教師教授學(xué)生識圖的技巧，力爭提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠通過插圖學(xué)到更多的生物知識和識圖素養(yǎng)。與此同時，我們生物授課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組織交流分享活動，學(xué)習(xí)兄弟院校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生們在交流中成長。

4.利用插圖輔助實驗教學(xué)

插圖在高中生物實驗教學(xué)中也發(fā)揮著很好的解釋及提醒作用，在插圖上往往有實驗器材，實驗步驟或者注意事項，能夠讓學(xué)生明確做實驗所需的物品，促進高中生活學(xué)活用，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端，充分展示因材施教的魅力。比如講人教版高中生物《胡蘿卜素的提取》，通過組織學(xué)生進行提取實驗，強化學(xué)生的生物技能，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炂焚|(zhì)。在進行實驗之前，我們可安排學(xué)生先觀看插圖，找出插圖中包含的知識點，學(xué)生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，插圖中舉出了實驗需要的各種儀器，指出了實驗中容易出錯的地方，還為學(xué)生構(gòu)建了實驗框架，便于學(xué)生掌握和運用。在實驗時，生物教師還可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟，開發(fā)學(xué)生的智力。而且生物教師還要讓學(xué)生知道：實驗室做的只是對胡蘿卜素進行粗提取，如若想獲得指定的種類就必須進一步分離。

綜上所述，插圖在高中生物教學(xué)中具有獨特的資源和輔教優(yōu)勢，對于高中生學(xué)習(xí)生物知識有較大的幫助。作為高中生物教師，必須要善于指導(dǎo)學(xué)生分析插圖的技巧，增強識圖邏輯思維，幫助高中生全面、系統(tǒng)的理解生物知識架構(gòu)。還應(yīng)該發(fā)揮教師在識圖指導(dǎo)上的能動性，自制針對性的插圖，讓生物教學(xué)時時呈現(xiàn)高效能效益，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)尤其是識圖素養(yǎng)在無形之中得到歷練和提升。

參考文獻：

[1]?吳小峰.高中生物教學(xué)中教材插圖的運用[J].教育研究與評論，2014（7）.

[2]?蔣孝臣.教材插圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2018（22）.