高中生物學案導學教學模式的構建

婁婭

摘要：學案導學是一種以學生為主體的教學模式，對提高學生的學習能力以及課堂教學的效率、促進課堂教學的改革創新具有重要的意義。新課程改革背景下，高中生物教師要巧妙地通過學案導學教學模式的構建，強化學生主體地位，提高學生學習能力，促進高中生物教學改革。

關鍵詞：高中生物;學案導學;構建對策

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0223-01

“學案導學”教學是一種新型的教學模式，在“學案導學”教學模式下，學案是載體，導學是方法，學案導學旨在通過學生的自主學習，通過教師的主導，教師和學生之間的共同努力，共同完成教學任務，達到提高課堂教學效率，提高學生自主學習能力的目的。在新課程改革不斷深入發展的背景下，學案導學作為一種新型且有效的教學模式，應當被教師廣泛應用于課堂教學中，不斷提高課堂教學的質量。生物作為高中階段的一門重要課程，基于新課改的思想，高中生物教師也應當結合教學的需要，積極將學案導學教學模式應用于生物教學課堂，為全面提高課堂教學的質量奠定基礎。

1.學案的內涵

所謂學案，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。學案和教案有著本質的區別，學案是導學的方案，而教案則是導教的方案，教師在教學中，要科學將學案和教案區別開來。

2.學案導學教學模式對高中生物教學的影響

2.1?改變教師的教學理念和教學模式。

“學案導學”教學法強調學生在課堂教學中的主體性，和傳統的應試教育理念有著本質的不同。傳統的課堂教學中，教師主宰著整個課堂教學，學生只能是被動接受知識的載體，學生的需求愿望往往很難得到應有的關心和重視。而“學案導學”教學法，徹底改變了傳統教師為主體的課堂教學模式，學生在課堂教學中，有主動參與的機會，教師有傳統的知識灌輸者變成了學生的合作者，學生的引導者和課堂教學的組織者，學生的機會更多，教師和學生之間的關系更加民主和融洽，有利于教師和學生共同完成教學任務。

2.2?提高了學生在課堂教學中的主體性和學習能力。

“學案導學”教學法是在教師主導下，學生進行自主學習的一種有效學習模式。在學生自主學習和小組合作交流討論的過程中，學生的主體地位得到空前的發展。而且，相比傳統學生自由放任學習的模式，“學案導學”教學法更加具有方向性和目的性，學生在學習活動中不再感覺到盲目無主，學生的學習更加具有針對性，從而學習成效更加明顯。

2.3?充分激發學生的學習興趣。

俗話說：興趣是最好的老師。學生在學習過程中，濃厚的興趣，有利于調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習熱情。而在“學案導學”教學模式下，學生在課堂教學中的主體性得到尊重，學生有了更多自主學習的時間和空間。學生自主性的增強，有利于提高學生的學習興趣，進而提高高中生物課堂教學的效率。

3.高中生物教學中學案導學教學模式構建的流程

從流程上講，學案導學教學一般經歷以下幾個階段，即學案設定、自學過程、合作學習與交流討論、應用釋疑、練習鞏固等五個環節。

3.1?學案的制定。

教師在學案的制定過程中，應當充分立足于現有的知識體系以及教材內容，立足于教學大綱以及其他的參考資料，充分站在學生的角度思考問題，對學生的知識水平、認知能力等進行充分的研究與思考，盡可能地合理利用教材，并拓展教材知識內容，達到開拓學生思維，增強學生自主學習能力的目的。在學案的制定過程中，教師的必須考慮以下幾個問題：首先，學案的設定要圍繞教師的教學目標，緊扣教材內容;其次，學案的設定必須具有啟發性;第三，在問題的設計上，要考慮層次性和梯度性;第四，學案的設定要考慮不同學生的不同需求，充分建立在學生興趣愛好的基礎之上，在難度的設定上，要充分考慮到優等生和學困生的不同需求，確保每個學生都得到進步與發展。

3.2?自學過程。

學生自學是學案導學過程中的重要部分。學生自學的過程，是提高學生自主學習能力和分析解決問題能力的重要手段。因此，在學生自學的環節中，教師要扮演好自己的角色，那就是指導學生，而不是過分干涉學生。在學生自學的環境中，教師要將事先編制好的學案發給學生，明確學習的目標以及問題。在自學的過程中，教師要進行適當的輔導，指導學生學習方法，并要求學生對自己所遇到的問題，自己無法解決的問題做好標記，以備在課堂中得到妥善解決。在自學的環節，教師要培養學生良好的學習習慣和學習方法，學生一旦養成正確的學習方法，將會終生受益。

3.3?合作學習與交流討論。

學生在自學完成之后，就進入交流討論的環節。在這個環節，教師要組織學生對學案中的問題進行討論、交流，最終達成共識。在交流討論環節，教師要學會分清重點和難點，對于簡單的教學內容，教師不必花過多的時間，教師的重點應當放在具有爭議的難點內容。在討論的過程中，教師要善于引導，確保學生的討論不發生偏離，避免形式主義。

3.4?應用釋疑。

精講釋疑是繼自學和討論之后，教師對學生在交流和討論中遇到的問題進行精講和釋疑的過程。在精講釋疑的環節，教師一定要學會把握好重點，做到“精”，不能對所有的內容一概而論，而是應當突出重點、難點，達到畫龍點睛的教學目的。此外，在精講釋疑的環節，教師還要善于用啟發性的語言，激發學生學習的積極性和主動性，拓展學生的思維，提高學生的思維能力和創新能力，促進學生主觀能動性的發揮。

3.5?練習鞏固。

練習鞏固環境是學案導學的最后一個環節。在這個環節，教師的目的是為了鞏固學生所學習的內容，在此環節中，教師要注重學生學習能力和學習習慣的培養，提高學生的學習能力，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]?扎彥彩.學案導學模式在高中生物教學的應用研究[J]，才智，2019（09）.