微課在初中科學(xué)教學(xué)中的策略探究

徐海文

摘要：微課主要指的是在教學(xué)過程中將主要載體聚焦到視頻上，對課內(nèi)外教師教育教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)或者對某一重點難點知識點的講解、闡釋進(jìn)行記錄的全過程。微課不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動化、直觀化展示，實現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)的清晰再現(xiàn)，而且能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)資源的豐富與拓展，強化學(xué)生注意力的聚焦，而且微課的時間一般都不長，以5-8分鐘為宜，且可以重復(fù)播放、選擇性地觀看，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)難點重點問題的突破都是極為有益的。本文主要對微課在初中科學(xué)教學(xué)中的策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：微課;初中科學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.93?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0240-01

1.強化微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教育思維理念創(chuàng)新和教學(xué)技術(shù)手段發(fā)展，為現(xiàn)代教育教學(xué)的實施注入了活力動力，提供了必要支撐和引領(lǐng)，在教學(xué)中很多教師注重運用“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂思維模式，即課前學(xué)生先進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，課堂中教師進(jìn)行重點知識內(nèi)容的講解，再安排學(xué)生積極自學(xué)，從中將疑難問題找出來，教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋進(jìn)行針對性的解疑釋惑。教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅帶來了傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且“先學(xué)后教”的顛覆式教學(xué)能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，強化了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，助力初中生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行微課學(xué)習(xí)課件的制作和提供，讓學(xué)生借助微課視頻的觀看、聆聽，更加容易地認(rèn)知和理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在“歐姆定律”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，其中的難點和重點就是讓學(xué)生對歐姆定律的基本原理和應(yīng)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，教師可以對這兩個知識點進(jìn)行充分思考、理解和把握，并將在講解過程中進(jìn)行微課視頻的錄制，讓學(xué)生在課前就能夠?qū)φ找曨l進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而助力難點重點問題的解決。

2.強化微課在問題輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

初中科學(xué)教育教學(xué)過程中，每一個章節(jié)之中總有一些相對疑難、復(fù)雜的問題，由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維水平等方面存在一定的差異，在問題的學(xué)習(xí)與掌握過程中也存在一些差別，有的學(xué)生只需要教師進(jìn)行點撥引導(dǎo)就能夠輕松理解，而有的學(xué)生則需要教師反復(fù)的講解闡釋才可能弄清楚。但課堂教學(xué)的時間是比較有限的，教師難以結(jié)合每一個學(xué)生的具體需要進(jìn)行單獨地、詳細(xì)地、個性化的講解。而如果教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位進(jìn)行收集整理，并且將基于這些問題的解答全部制作到微課課件之中，讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行運用，讓學(xué)生充分結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性地強化，這樣的教學(xué)不僅能夠?qū)筮M(jìn)生提供較大的幫助和支持，在反復(fù)地進(jìn)行視頻的觀看中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且也能夠讓成績較好的學(xué)生騰出更多的時間和精力進(jìn)行深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。比如，在進(jìn)行“電磁感應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容相對抽象、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來存在很大困難、遇到很多障礙，教師可以提前對學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到問題的解答制作成微課視頻，助力學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。在進(jìn)行“光的反射”內(nèi)容教學(xué)中，其中的重點就是反射定律中的“三線共面”問題和鏡面反射、漫反射等反射現(xiàn)象的應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助微課強化對“三線共面”知識內(nèi)容的抽象與分析，并且結(jié)合日常生活中常見的一些現(xiàn)象舉例說明鏡面反射和漫反射，這樣就能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點知識內(nèi)容的理解與消化。

3.強化微課在科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

初中科學(xué)實驗教學(xué)過程中，一些實驗有著較強的危險性，實驗材料或藥品以及生成物本身有著較強的腐蝕性或者毒性，這些實驗在課堂中是不能夠操作的，必須在特定的環(huán)境之中開展。比如，運用紅磷對空氣成分進(jìn)行測定的實驗，由于實驗過程中紅磷會充分燃燒，之后生成五氧化二磷這一帶有強烈酸性的氧化物，不僅不能夠用鼻子去聞、也不能夠用手去觸摸，而且有著非常強的腐蝕性。這樣的實驗在教室內(nèi)根本是無法進(jìn)行演示的，需要借助通風(fēng)櫥進(jìn)行操作。這個過程中如果教師在實驗教學(xué)過程中忽略實驗的操作、只進(jìn)行口頭講解闡釋，學(xué)生看不到實驗現(xiàn)象和過程，難以理解。基于此，教師可以借助相關(guān)微課視頻鏈接的形式對具體的實驗操作進(jìn)行代替，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致地觀察，而且非常安全、無污染。同時，初中科學(xué)教學(xué)中的一些實驗很復(fù)雜，在課堂中進(jìn)行操作會占用大量的時間和精力，有的實驗周期很長、短時間內(nèi)根本沒有明顯的變化，有的實驗則是現(xiàn)象很很微弱、稍縱即逝，難以看清楚、看明白，這樣的實驗教學(xué)中，教師都可以借助微課視頻進(jìn)行鏈接，同樣助力教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)語

初中科學(xué)教育教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強化對微課教學(xué)策略的應(yīng)用，讓微課為科學(xué)教學(xué)的實施提供堅實的依托和有效的支撐。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持強化微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，強化微課在問題輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用，強化微課在科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，助力初中生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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