淺探初中化學復習課的設計思路

余佳紋

摘要：初中化學復習課是鞏固初中化學教學效果的第一抓手。教師對于復習課的設計策略直接體現于學生的學習成果上，所以很多教師都非常注重復習課的有效設計，但往往受困于復習方式單一，學生難以保持強烈的學習愿望的困境中。本文從初中化學復習課的設計現狀出發，嘗試從復習課目的及其有效實施方法等方面提出對策。

關鍵詞：初中化學;設計思路;有效設計

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0242-01

1.明確復習課的教學目標

教學目標是課堂教學的風向標，是指導開展有效教學的主心骨，能夠明確復習課所需要到達的普遍目標是上好復習課的先決條件。就復習課的本質而言，其需要到達的普遍目標主要有以下幾點。

1.1?整合知識，溫故而知新。

區別于新課教學時知識點的單一性，復習課更應該注重在學生現有的知識水平之上對知識面進行整合。知識面的整合不局限于某一章、某一節，而應是在解決某些具體問題時，整合可能需要用到的知識，在具體的應用過程和總結中，促使學生對原有儲備知識進行新的建構，并在新的建構中加深對于原有知識的理解和應用，從知識和能力兩個方面提升自己。

1.2?方法擴展，能力提升。

復習課要上出新意，并不是要隨意拔高課堂難度，而是在有必要的情況下，讓教學情境更加鮮活，通過知識補充和整合，實驗擴展和創新，小組討論和教師引導等多種方式，對原有問題進行重新審視，提出新觀點、新方法、幫助學生建立起多種解決問題的路徑，有助于提升學生實際解決問題的能力。

1.3?鍛煉思維，擴寬視野。

學習知識的一個重要目的是應用，但前期學習時，為了適應學生的認知發展，教師對于教學情境的選取都較為單一，這在一定程度上，會造成學生認知的單一性，即考慮不全面的情況時有發生。后期的復習課中，教師則應有意識的修正前期受限于新課教授時的不足，創設更符合實際的綜合性情景，讓學生在真實情景中進行全面的考量及取舍，提高學生的認知層面，擴寬學生認識事物的視野，便于學生能夠在之后的學習中更加全面的理解和解決問題。

2.創設具體的教學情境，讓知識有意義可言

傳統的知識點加練題的復習模式固有其優點，但長此以往，學生不免陷入思維僵化，學習興趣降低，復習效率下降，難以達到復習的目的。因此適時調整復習模式和策略，有助于保持學生的學習愿望，并逐步培養他們的綜合應用能力和創新的能力。以下提供兩種以供輪換的復習模式：

2.1?主題式復習。

通過設置一個主題，從問題的源頭到問題的解決，逐步貫穿知識的整合、能力的提升，讓學生在解決一系列環環相扣的問題中，自主完成對于知識的梳理、重新架構和綜合應用等過程。如復習課題“大自然界中的水循環”可以沿著從如何判定大自然界的水是純凈物還是混合物→水的物化性質及其變化→水的凈化→水的用途→污水處理的主線設置層次漸進的任務，讓學生利用原有知識解決這一系列的問題，并在此過程中進一步加深對于水的認識，建構起更加完備的知識脈絡。

2.2?創新實踐式復習。

根據的具體的復習內容和條件，帶領學生參觀相關企業、博物館或實驗室，在實地考察中，串聯起相關知識，并要求學生繪制相關知識脈絡制成簡報。如帶領學生走進煉鐵廠，了解從礦石的選取，到冶煉方法的選用以及具體的工藝流程設計等，從中體會知識在實踐中的運用，復習金屬及其制品的相關知識，培養學生能夠在復雜情境中選取較優路徑的能力。

3.核心素養下的復習課

核心素養是一門課程的精神支持和方法論，缺乏了核心素養溶入的復習課，其內核必定是脆弱的。因此上好一節復習課，除了要內容充實，邏輯性強外，還必須能夠水到渠成的溶入一些必要的核心素養，讓學生能夠在合理運用知識的基礎上領會相關方法論和精神。那究竟如何水到渠成的在復習課中溶入核心素養呢？

3.1?使教學內容盡可能的貼合實際情況。

核心素養來源于生產、生活實際，是對知識在實例運用中的高度概括，因而，在復習課中，要盡量使復習內容落實到實處，能夠與生產、生活實際對應起來，杜絕想當然式的理解方式。如粗鹽提純中的除去可溶性雜質的問題，多數學生能夠理解雜質為氯化鎂、氯化鈣，但因為缺乏對這兩種可溶性雜質在水中是以離子的形式存在的理解，從而形成了其中的氯離子也是需要除去的錯誤觀點。其實，教師只需要提示學生可溶性物質在水中的存在形式，貼合實際情況的從微觀來審視這些雜質，就不難得出需要除去的雜質實際上鎂離子和鈣離子的正確觀點。

3.2?設置需考慮因素全面的問題。

現實生活中，問題的解決方式往往不只一種，也不能只考慮單一因素就選取解決途徑。因此，在課堂上，要把控好課堂容量，通過設置綜合性較強的問題，留有充足時間給予學生思考、討論和交流，在此過程中溶入核心素養，增強學生素養意識以及能從多方面考慮問題的能力，并在對比、分析中，確定出解決問題的最優路徑。

3.3?對學生的回答進行追問。

學生在回答問題的過程中往往隱含了自身也沒注意到思維推演，因此教師需要認真的聽取學生的回答，合理給予點評，通過對學生回答的內容有效追問，倒推學生重新審視和整理自身的思維路徑，并從中體會到核心素養的實際用途，加深對于核心素養的感悟。

綜上所述，初中化學的復習課形式可以是多樣的，但教學設計的核心關鍵點不變，始終是圍繞著溫故知新、提升認知和能力而展開的。作為一線教師，要不斷鉆研、實踐、反思不同的復習模式所取得的效果，在日益精進的成長中，探索出一條盡可能高效又實用的復習課主體思路。