學校特色創建中綜合實踐活動作用淺析

胡旭俊

中圖分類號：G622?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0295-01

綜合實踐活動課程是新時代立德樹人的重要載體[1]。涼亭中心學校近年來秉持“和而不同、自得其樂”的辦學理念，堅持以“為每個學生終身發展奠基”的辦學宗旨，成功創建了“和樂文化”特色學校。下面從四個方面淺析創建過程中綜合實踐活動的作用。

1.追根溯源，特色建設方向在綜合實踐活動中明晰

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐課程面向學生完整的生活世界，要建立學習與生活的有機聯系。

學校開展了“走進家鄉”綜合實踐活動，讓學生領略涼亭的自然風光和巨大變化，感受涼亭的歷史風貌和文化背景。在實踐中，師生對涼亭這個名稱的由來進行了一番追溯，從而提煉總結了亭與教育息息相關的七大內涵，即“虛”、“思”、“文”、“雅”、“和”、“樂”、“飛”。在此基礎上學校提出了構建“和樂”校園文化體系的設想：“和”，是校園和美、家校和諧、教師和雅、學生“和而不同自得其樂”的具體目標和追求;“樂”，就是樂教、教樂，樂學、學樂，是學校全體成員都能“快樂學習、幸福成長”。

“走進家鄉”綜合實踐活動，讓師生對涼亭的了解逐漸加深，熱愛家鄉、建設家鄉的情感進一步增強。同時，也進一步明晰了學校的特色發展方向。

2.因地制宜，特色文化在活動陣地建設中彰顯

綜合實踐活動課程的實施，離不開一定的課程資源。結合學校文化主題，學校在美化、文化校園的同時，有序開發校內實踐場所，為有效、常態開展實踐活動提供了保障。

學校主教學樓涵虛樓，得名自涵虛亭。學校在此樓設立科學探究實踐基地，“小牛頓科學”社團通過考察、實驗、探究、制作等一系列活動去發現和解決問題，體驗和感受生活，發展孩子們的實踐能力和創新精神。

涵虛樓后的“樂園”，有200年以上樹齡的紅葉石楠和桂花樹。學校由此設置古樹名木保護區，供學生開展“涼亭鄉古樹名木調查保護”實踐活動。樂園往上是方然樓;學校依托留守兒童之家設立了“家政實踐場所”，孩子們在內實踐如何疊被子、裝被套，如何洗衣服、晾衣服、疊衣服，如何釘紐扣，老師們也會在傳統節日里和孩子們一道做湯圓、包粽子，和留守孩子一道過中國節。方然樓的“和園”設置了花草栽植區，現已成為各班生物角盆栽的栽培基地。而“廉園”則是農作物蔬菜種植區，結合時令孩子們種植黃瓜、青椒、青菜、蘿卜、大蒜等蔬菜品種，這些無公害的蔬菜成熟之后，家政實踐場里的孩子就可以大顯身手了。

除了“三樓”“三園”設置的實踐活動場所外，還有蠶桑養殖區角、愛心超市等等，這些校內小基地讓學生獲得豐富的實踐體驗的同時，也讓以“亭文化”為基礎打造的“和樂”文化特色進一步彰顯。

3.夯實根基，教師在綜合實踐活動課程的實施中成長

綜合實踐活動課程對指導教師的角色定位及基礎知識、組織管理、動手操作等諸方面素質也有了許多相應的新要求，向我們指導教師的素質提出了新的挑戰[2]。

學校建立了“小蝸牛慢慢讀”專業閱讀共同體，開展了廣泛的教師讀書活動。“小蝸牛”們通過每月共讀共寫，不斷提高個人修養和專業素質。同時學校實行“青藍結對”和“城鄉教師結對”制度，請經驗豐富、業務精湛的綜合實踐骨干教師收徒弟、帶隊伍，有力地促進了青年教師的專業成長。學校成立了綜合實踐活動教師成長共同體，共研《綱要》，共備教材，共商活動方案。

在綜合實踐活動的課程實施中，強調教師的合作，共同開發課程，研究教學，共享經驗和理念，使教師各自的教育資源和教學實踐經驗得以共享。通過溝通與協同的行為去應對新課程實施中遇到的各種問題與挑戰。幾年來，教師們先后完成了市級課題《農村小學語文、數學課程資源的開發與利用》，《構建農村小學和樂校園文化的實踐研究》的任務，開發了《樂亭閱讀》《涼亭掌故》《俗語拾零》等一批校本教材，滿足了學生個性差異發展的需求，體現了學校的辦學特色。

4.聚焦和樂，學生隨綜合實踐活動一起成長

綜合實踐活動是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，特別強調培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。這與學校和樂教育的目標完全一致。

學校開展序列化綜合實踐活動，每月一主題為學生和樂成長奠基。三月，學雷鋒人人爭當志愿者;四月，清明時節踐行烈士遺志;五月，“大美涼亭”調查講演;六月童音頌美好童年;七八月在閱讀中積淀，在實踐中成長……元月，享讀書之樂，展自己之長。定期、序列化的實踐活動，讓孩子們自得其樂，幸福成長。

學校關注占比達69%的留守兒童群體，開展主題綜合學習實踐活動，促進他們自尊自信。以自理自立為主題，學校依托“家政實踐場所”，引導留守兒童學習實踐基本的生活技能和技巧，提高孩子獨立生活和人際交往的能力;以“學校——我的家”為主題，以“留守兒童之家”和班級為實踐基地，著力凈化、美化、文化，打造班級特色，構建屬于自己的“和樂之家”;以“來過中國節”為主題，弘揚傳統文化，共度傳統佳節，春節、龍抬頭、端午、重陽;以“愛滿校園?樂享童年”為主題，開展愛心義賣實踐活動，將義賣所得設立“和樂”基金，由孩子管理運作，使每一分愛心都能溫暖貧困孩子的心田;以“閱讀家鄉”為主題，讓學生去搜集、整理，去采訪、交流，去編排、匯報，讓孩子們在“涼亭趣談”“家鄉明珠”“那些快被遺忘的農具”“懷寧特產”“懷寧縣花”“懷寧名人”等板塊中感受家鄉的美，升華出對家鄉的愛……

同時學校還開展了小項目設計和小課題研究性學習，使綜合實踐課程校本化。如“亭文化探秘”開展了“尋訪家鄉文化的印記”項目，他們通過調查、尋訪，將涼亭古門樓、牌匾、石刻和古道、古木等一一尋訪，將散落在家鄉各處的歷史碎片一一拾起，為編制校本教材積累了大量素材;如“小牛頓科學”選擇“家鄉的環境狀況”進行小課題研究，在經過一番觀察、記錄、調查、實驗，尤其是對“白色污染”的分析研究后，孩子們普遍感受到問題的嚴重性，他們在校內外做了多場“拒絕白色污染”的宣傳活動，并開展了“與河長一起巡河”的志愿服務，為保護家鄉的生態環境做出了自己努力。

綜上所述，綜合實踐活動促進了教師的專業成長，改變了學生的成長方式，使校園文化建設顯出了蓬勃的生機與活力。

參考文獻：

[1]?《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，2017年9月頒布.

[2]?張沖.《綜合實踐活動對教師素質的要求》，《中小學教育與管理》，2008年第7期.