捕捉“催化事件”實現“必然成長”
——從“一個掉落的鳥窩”看催化事件對幼兒的影響

文/郭文艷 江蘇省江陰市南閘中心幼兒園

幼兒經常會引發他們自己的主題，有時候突發事件萌發出來的主題也會誘發幼兒的好奇心。而“催化事件（catalytic event）”就是指因突發事件萌發出來的主題，并且使整個班級成員沉浸在這一主題里，導致他們的興趣因此蔓延，并提出很多想要研究的問題。這個鼓舞幼兒對某一特別主題產生興趣的經驗或事件就稱為“催化事件”，它具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點。一個來自催化事件的主題，能夠較快速地進入探究階段，因為幼兒們具有共同的經驗。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。作為一名幼兒園教師，除了能組織好系統的、有計劃的常規教育外，還應當藝術地觀察、捕捉及把握一切教育契機，對意外或偶然的教育事件迅速作出反應，充分挖掘其中的教育價值，果斷調整教育策略，對幼兒進行有效的教育。

事件背景

經歷了一夜的狂風暴雨，早晨，我們帶領孩子們，拿著繩子、紙條、竹竿、氫氣球等多種工具來到幼兒園后操場，準備對幾棵高大的玉蘭樹進行樹圍、樹高的測量，結果意外地發現一棵玉蘭樹被夜里的狂風給吹倒了，而讓孩子們感到興奮的是，樹上的一個大鳥窩也隨之摔到地上，鳥窩很大，由許多小樹枝做成，樹枝散落了一地。（小鳥一家也跌落在地，沒能幸存，已被門衛師傅清理掉了。）

孩子們頓時被地上的鳥窩吸引了，“這個鳥窩好大呀。”“原來鳥窩里面是這樣的呀。”“它全部是用樹枝編成的。”“是什么鳥住在這里，它們去哪了？”……他們七嘴八舌地討論著，完全忘記了我們前來的目的。為了讓教學活動進行下去，完成本次測量活動的教學目標，我們把孩子們的眼神硬生生地拉了回來。測量活動正常進行著，這棵倒下的玉蘭樹還為孩子們的測量樹高提供了新的方法：孩子們躺下來測量，看看這棵樹有幾個孩子的身高高度。可這并沒有引起孩子們過多的關注，他們的眼睛始終沒有離開地上的鳥窩，并三五成群地小聲交流、討論著……

事件中的幼兒——興趣已經轉移

案例中，幼兒第一次近距離接觸鳥窩，他們的興趣已經從玉蘭樹的測量轉移到掉落的鳥窩上，即使倒下的大樹給幼兒提供了新的測量方法，卻依然沒能激起他們的興趣。

事件中的教師——堅持完成教學

為了使預定活動順利開展，教師忽略幼兒的興趣點，繼續開展測量教學活動。此時教師考慮的是如何把幼兒拉回測量活動中，以實現“心中的目標”。而眼中的幼兒與心中目標的契合點，教師缺少應激性的鏈接。

“鳥窩”事件并沒有結束，一路上孩子們嘰嘰喳喳地討論著，心思細膩的瑤瑤說：“鳥窩掉了，小鳥沒有家了，怎么辦呀？”她的話，又引起了孩子們的一番共鳴。

經歷了“鳥窩”催化事件之后，我們對事件進行了價值分析與判斷：它與教育總目標相一致嗎？它符合幼兒的學習發展需要嗎？解決催化事件中的問題，幼兒有相關經驗嗎？在教師的支持下，幼兒有解決問題的能力嗎？帶著一系列問題，我們決定嘗試開展“鳥窩的秘密”主題教學活動。

一、疑——質疑問難，點燃學習動機

鳥窩帶給幼兒的神秘感無比強烈，我們收集了他們想了解的關于鳥窩的問題：

鳥窩都是用樹枝做的嗎？

鳥窩的形狀都是圓的嗎？

它沒有頂，下雨不會淋濕嗎？

小鳥要大便怎么辦？

小鳥喜歡在什么樹上筑巢呢？

小鳥沒有手，怎么建窩呢？

怎么把鳥窩穩穩地放在樹枝上？

爺爺的鳥籠能給小鳥做窩嗎？

我們能為它們造房子嗎？

……

我們對問題進行了梳理與歸納，并生成了“鳥窩的秘密”思維導圖：

二、議——集思廣益，提供多種途徑

研究性學習理論指出：學習不是偏重結果，而是強調學生經歷和體驗探究的過程，讓學生通過親身體驗，在思想、情感、意志、態度方面得到升華。解決問題，其實就是學習和獲得經驗的過程。面對幼兒提出的問題，教師提供了多種途徑來支持幼兒的探究行為。

1.時間的融通順應幼兒持續探究的需求——我的時間我做主。

根據活動開展的需要，我們在時間上做了靈活的安排。室內的集體教學時間在老師的組織下開展談話、互動、分享等活動，其他時間（如區域活動、午飯過后、午睡起床等）幼兒則可以自己做主，做時間的主人，根據需要以小組活動的形式到室外（幼兒園內、農場內）進行自己喜歡的探究活動。

例如，孩子們靈活運用時間，到室外尋找鳥窩，每次都有令他們感到新奇的發現。區域活動時間，他們在農場的枇杷樹上發現了一個鳥窩，它是用草和泥做的。他們爬上高高的枇杷樹，發現鳥窩里面極其光滑，并且有5只雛鳥，鳥爸爸鳥媽媽外出尋食不在家。餐后散步時間，他們在校園圍墻邊的櫻花樹上發現一個小鳥窩，是用樹枝做成的，很簡易。戶外游戲時間，他們在玉蘭樹上發現一個鳥窩，很高，看不清楚，他們還發現有的鳥窩下面會有一攤鳥屎……

2.空間的融通拓展兒童經驗發展的可能——哪里適合去哪里。

教師尊重幼兒的興趣和需求，為幼兒提供可以自主選擇、重新組建和規劃的場地和材料。如，在建構“鳥窩”活動中，幼兒要準備多種材料，他們自主到資源豐富的農場內、幼兒園內進行材料的搜集：尋找樹枝、樹葉、鮮花，挖點泥巴等。教師在室內開設豐富的區角游戲，美工區投放各種材料制作鳥窩及小鳥；閱讀區投放多種鳥窩的圖片及二維碼介紹；建構區投放多種低結構材料，用以建構鳥巢……豐富的區域游戲，激發了幼兒探究的樂趣，他們自由地探索，充分地表達，在生活中獲得有效的經驗。

室內外的有效融通，給幼兒提供了充分的觀察、感知與體驗的時間，最大限度地為幼兒提供了自主探究的場所。

3.人員的融通保障幼兒深度學習的鏈接——成人支持多元化。

有些家長、社會人員經驗豐富、見多識廣，他們以不同的身份共同參與學校活動，不僅對教育資源有了深度的整合和理解，還拓展了活動開展的視角。如在“為小鳥筑巢”活動中，我們充分利用家長資源，為小鳥制作安全、精美的木頭房子，并與幼兒一起設計“愛護小鳥”宣傳語，寫在小房子上；“建構鳥窩”活動中，家長積極收集各種低結構的建構材料；周末，我們還鼓勵家長帶領幼兒到戶外尋找鳥窩、觀察特點……“鳥窩的秘密”課程的開展，聚集幼兒、教師、家長等多方的會話，有了充分的課程資源。一方面使三方真正融合參與到幼兒園課程的建設中，打破單一的教育模式，另一方面擴展了課程開發的思路，我們在與幼兒、家長的溝通中有了更多的思維碰撞，為幼兒游戲開展的探究提供更多的可能。

4.領域的融通促成幼兒全面發展的可能——課程設置合理化。

幼兒在接受教育、學習知識的過程中具有明顯的情緒性的特點。他們的注意、記憶、思維和想象受情緒的支配，有著很大的隨意性。當他們被“鳥窩”吸引的時候，思維便異常活躍，頭腦中的問題增多，語言表達生動。此時，幼兒也特別能接受成人對他們的教育。因此，我們將“鳥窩”課程與五大領域融合，從而有效促進幼兒的全面發展。

活動以“鳥窩”為軸線，貼近幼兒的生活，強調同伴間的相互討論和學習，合理設置教學活動，有機、自然地整合健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的內容和要求。如科學活動“各種各樣的鳥窩”，幼兒明白了除了常見的樹上的鳥窩之外，還有很多不同材質（草、羽毛、石縫、木頭等）、不同形狀（袋狀、杯狀、頸瓶狀等）、不同位置（野外雜草堆、屋檐下、樹洞、山巖上等）的鳥窩；美工活動“我設計的鳥窩”中，幼兒用樹枝、草、藤條、蘆葦、鮮花、棉花、彩泥等多種材料編織各種形態的鳥窩，體驗用自然物編織的快樂，此活動深受他們的喜愛；繪本故事《鳥窩》《鳥窩里的樹》讓幼兒感受到了人對小鳥的熱愛，以及人與自然的和諧之美；社會活動“小小鳥窩，溫暖之家”，幼兒在農場里為小鳥掛上自己制作的木質小房子，充分體現了熱愛小鳥的情感……

三、思——活動反思，遷移有效經驗

教育家杜威曾說過：“哪里有反思哪里就有懸念。”主題活動“鳥窩的秘密”對幼兒的成長是否具有價值，在主題活動結束后，我們及時進行了反思。

由“鳥窩”催化事件引發的主題活動，激發了幼兒熱愛小鳥、熱愛大自然的情感；他們學會了互助，學會了分享與合作；有了遇到困難不服輸的探究精神，有了關注生活、關注社會、關注自然的意識……

“鳥窩的秘密”改變了教師及其教學方式，其影響的層面不僅止于課程工作本身，還包括所有領域的教學。這也許就是催化事件最大的收獲。對所有的探索者來說，教與學都將持續成為探索的歷程。