大班幼兒游戲活動中說明性講述核心經(jīng)驗學習與發(fā)展的評價探索
——以“石頭博物館”游戲為例

文/蔣文飛 浙江省杭州市濱江區(qū)湖畔幼兒園

游戲活動是促進幼兒說明性講述核心經(jīng)驗學習與發(fā)展的重要方式，而游戲評價有利于教師了解幼兒這一經(jīng)驗的發(fā)展水平，并在此基礎上提供指導。在“石頭博物館”游戲中，教師與幼兒同為評價主體，綜合運用觀察法、行為檢核法、談話法等方法開展評價。幼兒在經(jīng)歷“簡說石名—解說趣石—石畫上新—石頭拍賣會”的游戲過程中，說明性講述核心經(jīng)驗逐漸從低層次向高層次發(fā)展。

一、游戲評價的引發(fā)與聚焦

“石頭博物館”是基于幼兒的興趣和需要而建立的角色游戲，內(nèi)設售票員、解說員、參觀者和體驗者四種角色。售票員根據(jù)幼兒想玩的內(nèi)容收“錢”發(fā)“票”；解說員負責向參觀者介紹“石頭博物館”的藏品；參觀者可以自由參觀博物館，聽取解說員的介紹；體驗者可以用石頭制作各種創(chuàng)意制品。

（一）游戲評價的引發(fā)

案例1：簡說石名

游戲時間，孩子們興奮地來到“石頭博物館”開始游戲。售票員冬冬已經(jīng)就位，孩子們蜂擁著排隊買票。瓜瓜是今天的解說員，她戴上小蜜蜂擴音器，像模像樣地來到陳列區(qū)，準備開始今天的解說。今天主要解說的是孩子們命名過的趣石。“參觀的游客請到這里來！”解說員大聲招呼吸引游客。三位參觀者受到吸引，來到陳列區(qū)，好奇地開始觀察。解說員看到有參觀者來了，就開始介紹：“這個是蘋果石，這個是火山石，這個是肋骨石，這個是大船石……”解說員按照順序一個個地介紹陳列柜上的石頭。參觀者聽完解說員的介紹，逗留了一會兒，就興趣索然地去了其他地方。解說員卡殼在陳列區(qū)前，無奈地看了看離開的參觀者，心有不甘但仍“堅守”在陳列區(qū)……她一遍又一遍地整理著陳列柜上的石頭，等待著參觀者的到來。然而，參觀者卻一直沒有回來。

（二）評價內(nèi)容的聚焦

當教師以“廣角鏡頭”觀察游戲時，發(fā)現(xiàn)多處幼兒使用語言的片段，如售票員與購票者的口頭交流、解說員描述藏品的語言等。這是教師迅速了解幼兒游戲情況的有效方式，但當教師對幼兒在游戲中的語言“聚焦”時，發(fā)現(xiàn)解說員的語言水平與該角色應當呈現(xiàn)的語言狀態(tài)存在較大差距。因此，她的說明性講述引起了教師的關注。教師意圖長期跟蹤同一對象，通過對游戲的反復觀察、解讀，尋找幼兒說明性講述核心經(jīng)驗學習和發(fā)展的線索。

二、游戲評價的設計與實施

游戲中幼兒學習與發(fā)展的評價需要綜合考慮評價主體、方法、工具、過程和結(jié)果五個方面，如圖1所示。

圖1 游戲評價設計與實施思路圖

（一）確定評價主體

教師和幼兒同為游戲評價的主體，但在不同的游戲環(huán)節(jié)各有側(cè)重。在游戲過程中，教師通過多種方式診斷幼兒說明性講述核心經(jīng)驗學習與發(fā)展的水平，幼兒則可以進行自我評價和同伴評價。

（二）選擇評價方法

本次研修綜合運用了觀察法、行為檢核法和談話法。觀察法是常用的游戲評價方法；行為檢核法是將要觀察的項目分解為若干個維度，然后根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)確定等級，進行賦值；談話法是教師圍繞某一話題與幼兒進行對話，了解幼兒對某一事物的觀點和看法。在不同的游戲環(huán)節(jié)，三種方法的使用情況有所側(cè)重，如表1所示。

表1 不同游戲環(huán)節(jié)評價主體和方法一覽表

（三）設計評價工具

本次研修主要用到的工具是《大班幼兒說明性講述核心經(jīng)驗檢核表》。首先，教師明確說明性講述核心經(jīng)驗的概念與內(nèi)涵。說明性講述是獨立講述的一種類型，使用簡潔明了、規(guī)范準確的獨白語言，說明與解釋事物的現(xiàn)狀、特征、功用或操作過程的講述形式，它較少用到生動形象的形容詞，不需要豐富的感情色彩，而是從客觀的角度表述事物的狀態(tài)，交待它的特點、來源或操作過程。

其次，教師分析幼兒說明性講述核心經(jīng)驗的具體內(nèi)容。說明性講述核心經(jīng)驗包括三個方面：使用規(guī)范準確、簡潔明了的說明性語句，理解說明性講述的內(nèi)容組織形式，以獨白語言的形式。解析其內(nèi)涵，這三方面分別對應了“語詞特點”“講述策略”和“講述形式”三個維度。

圖2 說明性講述核心經(jīng)驗的維度

再次，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）“語言領域”對大班幼兒語言表達能力的基本要求：“1.愿意與他人討論問題，敢在眾人面前講話”“3.能有序、連貫、清楚地講述一件事”“4.講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動”。上述要求雖然包含了敘事性講述核心經(jīng)驗的部分內(nèi)容，但它們同樣對應了說明性講述核心經(jīng)驗的三個維度，第1點對應了“講述形式”，第3點對應了“講述策略”，第4點對應了“語詞特點”。

最后，教師從“語詞特點”“講述策略”和“講述形式”三個維度出發(fā)，結(jié)合《說明性講述核心經(jīng)驗》（以下簡稱《核心經(jīng)驗》）和《指南》中大班幼兒說明性講述核心經(jīng)驗的基本要求，確定《大班幼兒說明性講述核心經(jīng)驗檢核表》，如表2所示。檢核表將每一個維度分為兩個層級，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)進行賦值。

表2 大班幼兒說明性講述核心經(jīng)驗檢核表

（四）分析游戲過程

在第一次游戲中，幼兒講述的憑借物是具象的、單個的石頭，她會用話語開啟游戲，并能根據(jù)石頭的特征給石頭取名字，但僅僅局限于此。觀察游戲可以發(fā)現(xiàn)，幼兒講述語言單薄，詞匯有限，尚未出現(xiàn)講述策略。于是，教師提供了一定的支持，開啟了第二次游戲。

案例2：解說趣石

游戲時間到了，孩子們和往常一樣來到“石頭博物館”，熟練地排隊、買票，開始游戲。瓜瓜戴上小蜜蜂擴音器，來到已經(jīng)圍滿參觀者的陳列區(qū)。她拿起一塊參觀者正在觀察的石頭，一邊用手指著石頭的各個部位，一邊介紹道：“這是××石，這里就感覺像它的頭，這里就感覺是它的尾巴，然后呢，這里就感覺像它的兩只小腳。”參觀者認真地聽著。其中一個參觀者指著另外一塊石頭想讓解說員介紹。瓜瓜拿起那塊石頭，端詳了一下，說：“這是穿山甲石。為什么叫它穿山甲石呢？因為這里尖尖的，就像它的尾巴，這里圓圓的，就感覺像它的頭。”

本次游戲中，幼兒講述的憑借物仍舊是具象的、單個的石頭，她的說明性講述詞匯逐漸增多，并出現(xiàn)了一定的講述順序，有了明確的邏輯連接詞，說明她的說明性講述能力有了一定的發(fā)展。教師一方面豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，同時嘗試將體驗區(qū)的石頭創(chuàng)意畫作品投放到陳列區(qū)，豐富幼兒講述的憑借物。

案例3：石畫上新

“石頭博物館”上了一批新“藏品”，參觀者非常好奇，紛紛圍攏過來想要一探究竟。瓜瓜看著“生意”這么好，就開始大聲地介紹道：“這是仙人掌，它的身體要用圓圓的、大大的石頭做。這是仙人掌的花……這個黃黃的是仙人掌的刺，下面棕色的是沙漠，上面藍藍的和白白的是天空。”介紹完以后，瓜瓜看著參觀者意猶未盡的樣子，便說：“參觀完這一幅，我再帶你們?nèi)タ戳硗庖环！庇谑牵瑓⒂^者跟隨瓜瓜來到另一幅石頭畫跟前。瓜瓜開始介紹：“三只小老鼠，這是它的媽媽，這是它的爸爸。這個是寶寶，它的頭是圓圓的。這個是媽媽，它的頭也是圓圓的。這個是爸爸，它的頭也是圓圓的、大大的。下面綠色的是草地，上面藍色的是天空。”參觀者認真地聽著。

幼兒講述的憑借物是情境的、組合的石頭畫，她的說明性講述詞匯更加豐富，出現(xiàn)了形容詞、名詞、方位詞等多類別詞匯，并有了一定的講述策略。但教師在觀察游戲時發(fā)現(xiàn)，參觀者參與游戲的興趣并不濃，他們在聽完解說員的介紹之后就處于“游蕩”狀態(tài)。因此，教師請參觀者評價游戲是否好玩。參觀者普遍覺得游戲不好玩，因為“只是聽她在介紹，介紹完了又沒有其他的事情，不好玩”。于是，教師開始反思如何提升游戲的趣味性和幼兒的參與性。

教師召開“問題討論會”，將“怎樣才能讓游戲變得更好玩”這一問題拋給參觀者。孩子們的解決方法有：“輪流做解說員”“再去撿一些石頭放到石頭博物館”。教師考慮到觀察對象的一致性和幼兒的參與性，建議舉辦“石頭拍賣會”，進行拍賣游戲。在教師介紹了“石頭拍賣會”的玩法之后，參觀者表示贊成這一提議，因為他們可以拿“錢”買自己喜歡的石頭，還能評價解說員說得好還是不好。教師通過觀看視頻、家園合作等方式，豐富解說員的拍賣經(jīng)驗。于是，新的游戲開始了。

案例4：石頭拍賣會

圖4 石頭拍賣會

競拍的買家已經(jīng)準備就緒，瓜瓜開始介紹競拍的藏品：“歡迎大家來到石頭拍賣會，這個是花石頭，它是扁扁的，上面有黃的顏色，還有白色的花瓣，還有幾片小樹葉，中間還有幾個小點點，還有紅色的樹干。現(xiàn)在我們來拍賣這個石頭，這個石頭是1元，有沒有比1元更高的？”還沒等瓜瓜講完，3號買家迫不及待地舉起了手中的牌子，出價15塊。沒有其他買家出價，花朵石被3號買家拍到。瓜瓜繼續(xù)介紹競拍的藏品：“這個是用石頭做的小魚，它也是扁扁的，上面畫了魚鱗、眼睛和嘴巴。這些星星在水里一閃一閃的。這些是用白色的紙做的水草，還有畫出來的小貝殼。這些星星是用黃色的紙做出來，然后撒上閃光片。現(xiàn)在我們來拍賣……”

在新的游戲中，幼兒講述的憑借物是具象的、單個的石頭和情境的、組合的石頭畫，她已經(jīng)能夠多元組合詞匯，熟練運用講述策略進行說明性講述。

縱觀整個游戲，教師以《大班幼兒說明性講述核心經(jīng)驗檢核表》為工具，分析幼兒的游戲過程，并進行相應的賦值，如表3所示。

（五）解讀評價結(jié)果

1.不同游戲環(huán)節(jié)幼兒說明性講述發(fā)展趨勢。

分析游戲，幼兒的說明性講述核心經(jīng)驗處于不斷提升的狀態(tài)，如圖5所示。

表3 大班幼兒說明性講述核心經(jīng)驗評價過程表

圖5 幼兒說明性講述核心經(jīng)驗發(fā)展趨勢

在“簡說石名”游戲環(huán)節(jié)，幼兒的說明性講述核心經(jīng)驗處于一個較低的層次（2分）。在“語詞特點”和“講述形式”兩個維度上有一定的發(fā)展（各為1分），但在“講述策略”維度上并沒有發(fā)展（為0分）。

在“解說趣石”游戲環(huán)節(jié)，幼兒的說明性講述核心經(jīng)驗分值有所增加（3分）。在“語詞特點”維度上，幼兒的講述詞匯有了發(fā)展，出現(xiàn)“尖尖”“圓圓”等特征詞匯，但詞匯量并不豐富，且不能概括講述對象的典型特征；在“講述策略”維度上，幼兒根據(jù)自己的觀察形成了講述順序，且出現(xiàn)關鍵性的邏輯關聯(lián)詞，但方位順序和邏輯講述能力不強；在“講述形式”維度上，幼兒對講述內(nèi)容進行了構(gòu)思，但在講述時思路還不流暢。

在“石畫上新”游戲環(huán)節(jié)，幼兒的說明性講述核心經(jīng)驗分值較高（5分）。在“語詞特點”維度上，幼兒運用“大大”“圓圓”等特征詞匯，也出現(xiàn)了“上下”等方位詞，概括出講述對象的典型特征；在“講述策略”維度上，幼兒按照從局部到整體、從下面到上面的順序進行講述；在“講述形式”維度上，幼兒根據(jù)畫面構(gòu)思講述內(nèi)容，但在表達時會出現(xiàn)反復、停頓等現(xiàn)象。

在“石頭拍賣會”游戲環(huán)節(jié)，幼兒的說明性講述核心經(jīng)驗分值已經(jīng)達到最高（6分）。在“語詞特點”維度上，幼兒的詞匯量、詞匯種類、詞語的概括性都很高；在“講述策略”維度上，幼兒具備了較好的說明性講述策略；在“講述形式”維度上，幼兒講述流暢思路清晰，甚至出現(xiàn)了內(nèi)省和現(xiàn)場自我調(diào)整、完善講述思路的情況。同時，幼兒的自我評價也趨于客觀，既能關注到自己緊張的情緒狀態(tài)和臨場發(fā)揮的不足，又能自我肯定，對后續(xù)游戲有一定的預期和自我挑戰(zhàn)。

2.不同游戲環(huán)節(jié)教師的反思與支持策略。

反思不同階段幼兒說明性講述核心經(jīng)驗的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其原因，教師能夠為幼兒提供一定的支持，助力其核心經(jīng)驗的發(fā)展。

在“簡說石名”游戲環(huán)節(jié)，可能是角色意識不明確和講述經(jīng)驗不豐富導致幼兒只介紹石頭的名字。教師可以提供如下支持：對幼兒進行“角色培訓”，使其明確如何與參觀者互動，如何根據(jù)參觀者的需要進行講解。與幼兒一起觀看參觀博物館的視頻，讓幼兒重點關注講解員是如何講述的。借助家長資源，讓家長帶幼兒去博物館親身感受講解員的講述，豐富講述經(jīng)驗。

在“解說石趣”游戲環(huán)節(jié)，可能是講述的憑借物影響了幼兒的說明性語言。教師可以提供如下支持：進一步豐富幼兒的講述經(jīng)驗；投放更加豐富的講述憑借物供幼兒使用，同時也能激起幼兒的游戲興趣。

在“石畫上新”游戲環(huán)節(jié)，教師運用談話法與幼兒對話，發(fā)現(xiàn)游戲的趣味性和參與性影響了幼兒的游戲行為。教師的做法是：召開“問題討論會”，將“怎樣才能讓參觀變得更好玩”這一問題拋給幼兒。最終確定進行“石頭拍賣會”游戲，幼兒可以拿“錢”買自己喜歡的作品，還能對他人的作品進行評價。

在“石頭拍賣會”游戲環(huán)節(jié)，由于幼兒對拍賣會的流程、角色還不甚清晰，因此教師可以借助實地參觀、調(diào)查等方式豐富幼兒關于拍賣會的經(jīng)驗，支持游戲的深入開展。

三、總結(jié)與反思

回顧游戲評價的整個過程，教師有如下收獲：

1.憑借物對說明性講述核心經(jīng)驗的發(fā)展有重要影響。

在借助不同憑借物進行講述時，講述的難度和幼兒的講述水平也明顯不同。簡單地說，幼兒以“具象的、單個的石頭”為憑借物講述時，詞匯簡單、詞類較少，講述策略和講述的構(gòu)思較少出現(xiàn)；幼兒以“情境的、組合的石頭畫”為憑借物講述時，詞匯豐富、詞類較多，講述策略和講述的構(gòu)思較多出現(xiàn)。也就是說，講述憑借物越豐富，幼兒可講的內(nèi)容越多也更利于講述策略的發(fā)展。

2.說明性講述核心經(jīng)驗對幼兒的思維有促進作用。

幼兒在進行說明性講述時需要組織講述語言、建構(gòu)講述策略、構(gòu)思講述思路，這些都與幼兒思維有關。案例4中出現(xiàn)了幼兒現(xiàn)場構(gòu)思、臨時調(diào)整講述思路的情況，這本身就是對幼兒思維的挑戰(zhàn)。

3.說明性講述核心經(jīng)驗的學習需要一定的情境支持。

幼兒的思維特點和學習方式?jīng)Q定了其學習需要在情境化的游戲中進行。在研修過程中，游戲主題的引發(fā)、游戲情境的創(chuàng)設、游戲角色的設定、游戲沖突的引發(fā)、游戲內(nèi)容的調(diào)整均是出于上述思考，目的是提供一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到同伴積極回應的說明性講述核心經(jīng)驗學習環(huán)境。

4.幼兒作為游戲評價主體仍需教師提供必要支持。

幼兒參與游戲評價是幼兒主體性的體現(xiàn)，這也是教師應當有的兒童觀和學習觀，如游戲后的分享、評價等。但從語言核心經(jīng)驗的評價出發(fā)，幼兒對說明性講述核心經(jīng)驗的理解更多地停留在講述詞匯和獨白講述形式方面，他們較難理解講述策略和講述構(gòu)思。本次研修僅在“石頭拍賣會”游戲中審慎地加入幼兒的自我評價和同伴評價，從效果來看，仍需教師提供后續(xù)的引導和支持。因此，將幼兒作為評價主體可以成為后續(xù)深入研修的聚焦點，如進行競拍員評比活動、用圖示形式幫助幼兒梳理評價可用的語言等，培養(yǎng)幼兒的評價能力。