怎樣開展有效課外閱讀教學

譚宏進

閱讀是一項最重要的語文基本功，是一個人語文素養最重要的構成基石。究其語文的概義是變成了文字的語言，其基石仍然是語言，這樣就凸顯了讀的重要性。兼閱兼讀，會閱會讀，則是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養和綜合素質的重要途徑。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且對其它學科的學習具有相當重要的作用。因此，激活學生的閱讀興趣，關注學生的情感體驗，重視學生的基礎積累，引導學生的語言探究，拓展學生的閱讀思維是重要的閱讀教學的手段。這不僅能增強學生的閱讀能力，而且可以提高寫作水平，培養個人素養，陶冶思想情操。

閱讀教學是語文教育中必不可少的一部分，歷來是語文教學中的重要環節，是培養學生文學修養，提高學生語文能力的重要手段.新的課程標準強調學生在閱讀中的自主性，要求教師從傳統的模式中跳出來，在閱讀中與學生成為教育學意義上的平等對話者。

如何培養學生的閱讀能力呢？首先，堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀，要求默讀有一定的速度。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。

其次，激活學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。所以，激起學生的閱讀興趣這是至關重要的。這就需要教師精心設計一些精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望。但是激趣只是開始，小學生的身心特點表現在課堂上就是注意力很難持久。因而教師在閱讀教學過程要努力使學生保持激昂的情緒，其重要的方法就是采用多種閱讀教學手段。例如，教師錘煉自己的語言，力求親切幽默，適當輔之以動作;教師要多鼓勵，使學生體會到學習的快樂;教師多采用變式教學，提高教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要的豐富性。所以，教師對于課堂節奏和情緒的調控能力，是讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務的關鍵。

再次，指導學生的層次閱讀。默讀，思考文章里所蘊含的耐人尋味的道理;朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優美;熟讀，反復詠誦，順藤摸瓜，于細微處深化文本，通過文字本身去鑒賞、理解、體悟、發現和創見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地飛翔;品讀，體悟文章里所蘊含的哲理和靈性，積累優美的語言文字，將文章里積淀的修養、思想、觀念內化為自身的素質。

第四，尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。教師的引導對象細化為學生的全部情感，只有在此基礎上，學生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。

第五，重視學生的基礎積累。“九層之臺，起于壘土”，語文教育一線的老師們已經達成“學習語文是一個長期積累的過程”的共識。如若沒有一定的積累，談深層次的閱讀無疑是天方夜譚。所以，教師如果計劃對學生進行閱讀教學培養就必須關注學生的語文基礎知識儲備，這包含著精彩語句的積累也囊括了文學常識等內容。

第六，引導學生的語言探究。語文是工具性與人文性的統一，而工具性又是人文性的基礎。因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。語言探究并不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達，使用了這種語言產生什么表達效果。如學生學習《從百草園到三味書屋》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是魯迅在百草園中的快樂生活，接著教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言的相關信息。相信長期這樣堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。

最后，拓展學生的閱讀思維。在每篇課文學完以后，要向同學們推薦一些與內容相關的文章和閱讀材料，以達到鞏固和增強對課文的理解。另外，向同學推薦一些經典名著，使學生汲取文化中的精華，人類的高深智慧，體味恒久的生命力。學生們閱讀這些經典，不僅增強了對五千年悠久燦爛的中華的了解，增強對語文學習的認同感和責任感，而且還對健全學生的人格有著重要的作用，為自己的人生確立正確的方向。《語文課程標準》指出，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。所以，拓寬語文學習和運用的領域實現“拓展性閱讀中的拓展遷移”，是當下語文閱讀教學的重要環節。同時在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。

閱讀，是語文學習的重要內容。只有激發學生的閱讀興趣，才能使得學生真正參與到課堂之中，張揚學生個性。冰凍三尺非一日之寒，只有堅持養成長期的良好閱讀習慣，才能提高學生的語文素養，從生澀地“學語文”向自如地“用語文”形成轉變。