集體備課是促進教師專業成長的平臺

張秀波

集體備課，作為我校教科研活動的主要載體，它促進了教師之間的團結協作，平等交流，有利于充分凝聚集體智慧，張揚教學個性。可以說，集體備課是促進教師專業成長的一個平臺，為我們今后更有效地教學指明了方向。

首先，集體備課減輕了教師的負擔，真正把教師從繁瑣、應付性的勞動中解放出來，實現了教師由“勞苦型”向“創新型”轉變。在備課研討過程中，年組教師坐下來，促膝而談，共同研究單元教材設計的特點、教學中的疑惑，使我從一大堆繁瑣卻無實效的工作中解脫出來，有更充沛的精力來研究教材、教法，提高了自身的素養。

其次，集體備課為我的教學提供了寶貴的借鑒機會，使我能“站在前人的肩膀上”，在課堂教學中找到準確的起點，“走最近的路”，從而提高自己的教學水平。我所在的四年組的其他四位老師教學經驗豐富，教學風格獨特。吳老師在教學中語言簡練，富有啟發性，能有效地突破重點，落實難點。王老師教學中注重培養學生的朗讀能力、自學能力。李老師教學思路清晰，教學有創意，作文教學獨具特色。孫老師教學理念新穎，注重拓展學生的思維。在集體備課的過程中，她們的教學風格時刻感染著我，使我的教學思路更加清晰，教學設計變得更多維、靈活、開放，達到取其之長，補己之短的目的。

再次，集體備課使我們年組如一個溫馨的大家庭，有成績共享、有困難齊幫、有疑惑同商。為了有效開展集體備課活動，每學期初年組教師都一起分析學情及教材特點后才制定切實可行且便于落實的集體備課工作計劃。每學期的集體備課活動年組教師都盡量做到形式的多樣，研討的有效。除了公開課課堂研討、理論學習外，還有觀看名師錄像課當場寫評課稿、命題討論、課題研究匯報等活動。集體備課活動時間一般定于每周三下午，每次活動由組長根據學期初制定的內容提前準備相關的材料。組長要求所有成員做好參與發言準備。在每次活動中，大家都能各抒己見，發表意見，有所感悟。因為都是在教學第一線的教師，而且相互了解，在評課中都能直言不諱地進行評價與指正。所以，在每次活動后，在教師中都能引起廣泛討論，在討論中碰撞出無數教學靈感的火花。這不僅是對上課教師的一種幫助，對其他教師也是一次提高教學水平的學習。集體備課活動是一個教師互相學習、互相展示的舞臺，也是一個教師積累教科研素材的資料案例庫。

最后，集體備課活動優化了課堂教學，使年組教師大膽嘗試課堂教學新模式。為了解決“教什么，怎么教，學什么，怎么學”的問題，教育局開展了“三板塊五環節”的高效課堂教學改革模式。在教育局領導、小教部教研員及學校領導的指導下，年組教師也參與了課改實驗。在進行“三板塊五環節”的模式教學的研究和實驗階段，作為實驗教師的我們首先參與了知識點的編寫。在編寫階段，教師間形成合力，交流如何把教學中的重難點問題穿插其中，讓學生以此為學習的抓手。然后，年組教師又參與了“三板塊五環節”的模式進課堂的實踐。實驗階段，年組教師也感覺自己無從下手，經常把課上得“不倫不類”，沒有一堂課能夠上完。這樣的課真的不行嗎？就在這樣的困惑中，年組教師糊里湖涂地上了一節課，又云里霧里地下了一節課。后來，年組教師經過一次次的總結、反思，再次實驗，感受到改變自己教學設計的主攻方向是落實課改的關鍵。組內交流后，年組教師確定了教學設計的方向。教師思考更多的問題是如何有效地關注學生的學習活動，怎樣設計有效的自學提示，讓學生能夠通過自己的努力、同伴的幫助自主掌握知識，將自主、合作、探究的學習方式有效地貫穿進課堂教學。明確方向后，年組教師把重點放在了預習和展示兩個環節上，并總結了“語文預習三步法”：第一步，初讀課文，掃清字詞;第二步，再讀課文，理解字詞;第三步深入讀文，思考課文主要內容，并圈點批注。這樣形成了“預習”板塊。學生的預習問題解決了。可是，孩子們還是不愿意主動展示。以前課堂上總是老師指名回答，學生不愿意主動回答問題，不愿意主動到黑板前講題。年組的幾位老師又各自出謀劃策，想盡各種辦法調動學生的積極性。經過集體備課活動后，我們決定采用畫“☆”的獎勵方式激勵學生回答問題。可是我們發現總是學習好的同學來回答。年組的老師就又采取了只要學友來回答，就給畫“☆☆”的獎勵方式。后來，每個同學都想站起來搶著回答問題。年組的老師又約束同學們，每堂課自己保證回答一次問題，回答一次后就不要再回答，把機會留給其他同學。學習成績一般的同學讓他們先來回答簡單的問題，能力強的同學選擇難一點的問題來回答，在其間可以給自己的同桌或其他同學補充問題。再后來是積分換小學習用品，最后是進行優秀師傅和進步學友的評比，并發給獎狀。這樣，課堂漸漸進入了有序而活躍的氣氛，不同層次的學生也獲得了不同的成功體驗，漸漸形成了“展示”的板塊。課堂中，年組教師通過集體備課，讓學生成為主角，充分相信學生，發展學生，自己走下講臺，讓學生走上講臺，使課堂成為學生“快樂享受的地方”。課堂上，年組教師除了為學生營造民主、和諧的學習氛外，還注重關注臺下學生的聽課狀態，傾聽學生的講解，適時點撥。過了一段時間，果真效果不一樣，慢慢地大多數學生會學習了，學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動地、探究性地學習。學生真正成為學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，“三板塊五環節”的教學模式也初具規模。之前教師的疑惑也都煙消云散了。集體備課活動不但促進了學生的發展，提高了學生的成績，更重要的是學生會學、樂學、向學，學會了享受學習。同時，也促進了年組教師的專業成長。如今，年組教師已經逐步形成自己的教學風格：那就是“課前三詢問”?“課中四追求”“課后五反思”。

總之，集體備課使我及年組其他教師受益很多，是促進教師專業成長的平臺。正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“如果有五個能力較強的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個各隨已愿地單獨行動的優良教師好得多”。