學習任務與評價反饋雙驅動下的教師在線培訓

王永祥

組織開展教師在線培訓既是疫情防控下的政策要求，更是“互聯網+”時代背景下教師培訓迭代發展的必然趨勢。然而，因為現場參與與互動的缺失，教師在線培訓特別容易讓培訓者和參訓教師產生一種“虛無感”，無法保證培訓的實效性。為此，需要對以往常規的教師培訓工作進行再思考和再建構。我采用“學習任務與評價反饋雙驅動”的方式，取得了良好的培訓效果。

整體培訓歷程的學習任務與評價反饋

1.基于“逆向設計”的整體學習任務設計

格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中提出“逆向設計”的三個階段：確定預期結果—確定合適的評估證據—設計學習體驗和教學。按照這一思路，我首先確定了本次教師在線培訓的目的，即提升高中英語新任教師閱讀教學基本功。然后確定評估目標達成的表現性任務，收集評估證據，即通過開發“高中英語新任教師閱讀教學基本功測評標準”，針對新任教師在線提交的1課時閱讀教學設計和對應的課堂實錄（表現性任務），評估新任教師的閱讀教學基本功，重點評估講解技能和提問技能。最后，倒推設計指向目標達成的，包含教學理論、教學實踐、基本功測評、總結反思4個課程模塊和10次培訓活動（學習任務）的教師在線培訓課程。

2.基于“教-學-評”一致性的整體評價反饋設計

按照“教-學-評”的一致性邏輯，我將培訓評價前置，首先依據每次培訓活動的目標思考培訓評價的內容和方式，然后設置具體的培訓內容，從而保證培訓目標、培訓內容和培訓評價間的內在一致性。例如，培訓活動的目標為“新任教師掌握指向學科核心素養的閱讀教學目標確定與表達的基本方法策略”，我將評價內容確定為新任教師提交的閱讀教學設計中“指導思想與理論依據”“文本分析”“學情分析”與“教學目標”部分的撰寫內容。相應地，評價方式為文本分析，即從相關撰寫內容中分析新任教師如何對新課標理念進行解讀與落地，以及從哪些基本視角進行閱讀文本分析和如何定位閱讀文本對于學生核心素養發展的價值等;同時，依據“SMART”原則對新任教師撰寫的閱讀教學目標進行評價。

3.學習任務與評價反饋的整體實施

對應教學理論、教學實踐、基本功測評、總結反思四個課程模塊，整體采用“理論-實踐-再實踐-再理論”的實施路徑。其中，“理論”與“實踐”環節屬于培訓輸入階段，而“再實踐”與“再理論”屬于培訓輸出階段。這既符合成人學習的規律，又有利于實現從理論到實踐的有效轉化。

以學習任務與評價反饋不斷激發新任教師的學習內驅力，從而驅動整個培訓流程。每次在線培訓活動前，通過班級微信群明確培訓活動的目標和要完成的具體學習任務。培訓活動結束后，要求新任教師采用“ORID”“KWLH”“PMI”或“GPS”反思框架總結反思培訓內容。然后，針對在線提交的總結反思進行跟進式評價反饋，并要求新任教師不斷改進，作為下次培訓活動的資源起點。

單次培訓活動的學習任務與評價反饋

1.“翻轉課堂”理念下的單次培訓活動學習任務設計

基于翻轉課堂的理念，按照單次培訓活動前、中、后的基本流程進行差異化、遞進性的學習任務設計。以“高中英語閱讀教學學生思維品質的培養”培訓活動為例加以說明。

培訓前任務：登錄“學科教研在線研修平臺”，選擇在線觀看和查閱北京市中小學新任教師第一屆“啟航杯”教學風采展示中海淀區兩位高中英語教師的參賽視頻和文本材料;聚焦問題鏈的設計與實施，使用GPS（收獲、問題、建議）反思框架，從適切性、關聯性和層次性等方面對問題鏈的設計與實施展開述評。培訓中任務：提前下載Zoom電腦客戶端，準時參加在線培訓;過程中基于前期撰寫的反思性文本與培訓專家和新任教師展開互動性研討。培訓后任務：基于自己實施過的1課時的閱讀教學設計，結合在線培訓的學習收獲，對設計文本中的問題鏈進行改進，重點說明修訂的理由，撰寫的基本框架為原有問題鏈設計、改進后的問題鏈設計、改進的理由;互相查閱至少兩位其他新任教師的問題鏈設計文本，提交500字左右的評論。

2.“實踐導向”的單次培訓活動在線實施

前期的需求調研顯示，新任教師更關注策略性、技能型的知識。因此，面向新任教師的專題講座培訓應以案例解讀為主、理論講解為輔，側重實踐性、操作性。同時，教師在線培訓強調交互性和參與性，既要短、平、快，又要專、精、深。因此，要將平時3小時的專題內容進行切分，分解為6個時長為25分鐘左右的微專題，以關鍵問題的形式予以呈現和引領，然后對接實踐案例和理論，提煉相應的方法策略，形成微課程。這樣，既體現了微課程間的獨立性和系統性，又便于新任教師利用碎片化的時間自主學習。

3.“以人為本”的單次培訓活動評價反饋設計與實施

首先，“以人為本”的培訓評價反饋需要堅持全過程評價，在培訓的前、中、后各環節都需介入評價反饋。培訓前，要對新任教師在線提交的學習反思進行評價反饋，這樣，新任教師就不是一無所知或是疑問重重“走進”培訓。培訓中，如果有好的問題或新的有價值的話題產生，培訓者要基于反饋及時調整培訓內容，并且有意愿和能力將研討深入下去，這樣才能讓新任教師獲得深度理解和啟迪。培訓后的評價反饋更為重要，個性化的評價反饋不僅體現了培訓者的專業能力，更體現了培訓者的專業態度。其次，要堅持正向的評價反饋，盡量給新任教師積極的情感體驗。因為，教師培訓首先是情感的交互，其次才是信息的交流。最后，要堅持“評價即學習”的理念，通過評價反饋實現專家引領下的新任教師同伴互助學習。

學習任務是對學習目標的過程拆解和具體打開，規定的是教師在線培訓的明線;而評價反饋始終強調參訓教師學習與發展內驅力的激發與調動，涉及的是教師在線培訓的暗線。“明暗”相輔相成，實現對教師在線培訓全過程的雙驅動。

本文系北京市海淀區教師進修學校教育集團2020年度專項課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果