新任教師線上研修設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵策略

張曉

實(shí)施教師線上研修是全面提高教師質(zhì)量、深化教師研修模式改革與創(chuàng)新的迫切需要。如何充分利用現(xiàn)有教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造多元化、個(gè)性化、專業(yè)化的線上研修，創(chuàng)新教師研修模式，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，提高教師研修質(zhì)量，成為當(dāng)前教師線上研修迫切需要解決的難題。

在抗疫的特殊時(shí)期，海淀區(qū)回應(yīng)疫情對(duì)教師線上研修的迫切需要，研究與探索教師線上研修模式及策略，提高教師線上研修的實(shí)效性，深化教師研修模式改革與創(chuàng)新，提高教師研修質(zhì)量。基于實(shí)踐探索，新任教師線上研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.重體驗(yàn)反思、促行動(dòng)改進(jìn)的研修任務(wù)設(shè)計(jì)

依據(jù)研修目標(biāo)，重視新任教師的已有經(jīng)驗(yàn)，考慮個(gè)體差異，提供結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，提供展示及反饋的機(jī)會(huì)，激活并以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同建構(gòu)研究任務(wù)。

研修任務(wù)的設(shè)計(jì)以新任教師已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例為載體，深入挖掘已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例的研修價(jià)值;注重新任教師已有經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)和鏈接，促進(jìn)教師反思和下一步的行動(dòng);提供研修方法和工具的支持，如采用焦點(diǎn)討論法等，提供有層次的、關(guān)聯(lián)的、遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，給教師具體的思維路徑。

研修任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，具有鮮明的學(xué)科特性，凸顯學(xué)科本質(zhì)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，指向新任教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。研修任務(wù)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，如對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方法的使用、路徑與工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和個(gè)性化指導(dǎo)，作業(yè)的設(shè)計(jì)等關(guān)鍵內(nèi)容。遵循雙主線的設(shè)計(jì)，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。

研修任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性、多角度、層次性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。比如，結(jié)合某一個(gè)教學(xué)案例的全方位的、多角度的，涉及多環(huán)節(jié)、多要素的任務(wù)，關(guān)注問(wèn)題與問(wèn)題之間的遞進(jìn)、層次和關(guān)聯(lián)。同時(shí)，研修任務(wù)還具有可選擇性，新任教師可以基于個(gè)人的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力選擇完成適當(dāng)?shù)难行奕蝿?wù)。此外，研修任務(wù)還具有動(dòng)態(tài)生成性，根據(jù)新任教師在研修活動(dòng)中的生成，不斷地迭代更新。

2.研修與實(shí)踐融為一體的互動(dòng)討論與作業(yè)設(shè)計(jì)

線上互動(dòng)研修，可以圍繞某一問(wèn)題和主題開(kāi)展深度互動(dòng)交流，共享新任教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧及專家的指導(dǎo)建議，建構(gòu)生成新的研修成果。研修基于課例以及其他與新任教師工作實(shí)踐密切結(jié)合的載體進(jìn)行，采用同步、異步相結(jié)合，個(gè)人或小組分享等方式。

研修組織者在互動(dòng)討論之前，進(jìn)行研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)員分組、分享機(jī)制的建立等。研修組織者對(duì)討論的引導(dǎo)非常重要，有兩種方法可供使用。一是量規(guī)法，這是結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)方法，組織者提前依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)從不同維度和等級(jí)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體說(shuō)明，依據(jù)研修目標(biāo)制作或選擇量規(guī)，提前發(fā)布量規(guī)，與新任教師共同學(xué)習(xí)量規(guī)與評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)新任教師應(yīng)用量規(guī)開(kāi)展評(píng)價(jià)，依據(jù)量規(guī)開(kāi)展總結(jié)交流。二是三明治法，這是一種開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法，從優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)建議三個(gè)方面提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。組織者讓新任教師明確互評(píng)活動(dòng)的要求與步驟，新任教師展示交流研修成果，瀏覽同伴成果并評(píng)價(jià)，專家以及組織者可基于討論進(jìn)行總結(jié)。

新任教師聚焦問(wèn)題進(jìn)行在線討論，基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修課程各模塊的學(xué)習(xí)與思考并對(duì)接具體問(wèn)題發(fā)布討論帖，也可回復(fù)其他新任教師的主題帖，圍繞某個(gè)問(wèn)題和專題進(jìn)行互動(dòng)討論，并展示交流研修的成果，通過(guò)收獲分享、互動(dòng)討論、成果展示交流，加深對(duì)研修主題的理解和內(nèi)化。

網(wǎng)絡(luò)研修的作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦新任教師的模塊學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的真問(wèn)題、真困惑，以及通過(guò)“微課程”學(xué)習(xí)，對(duì)這些問(wèn)題或困惑進(jìn)行深度原因的挖掘、認(rèn)知升級(jí)和策略建構(gòu)。新任教師完成研修作業(yè)，并進(jìn)行同伴互評(píng)和自評(píng)。完成研修作業(yè)的過(guò)程，也是將研修內(nèi)容應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，基于工作場(chǎng)景開(kāi)展反思總結(jié)、實(shí)踐改進(jìn)，并解決問(wèn)題的過(guò)程。同伴互評(píng)的實(shí)際價(jià)值在于與其他新任教師分享交流工作中遇到的真實(shí)問(wèn)題以及新思考和新策略，進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)。而最終進(jìn)行的作業(yè)自評(píng)，實(shí)際上是新任教師自身對(duì)問(wèn)題進(jìn)行新一輪的認(rèn)知和策略建構(gòu)。

3.形成專業(yè)研修與實(shí)踐改進(jìn)的共同體

在線上研修中，建立新任教師、授課專家、導(dǎo)學(xué)教師及研修的組織者之間的專業(yè)研修與實(shí)踐改進(jìn)的共同體尤為關(guān)鍵。共同體的成員突破時(shí)空限制，圍繞同一主題，通過(guò)參與、會(huì)話、協(xié)作、反思、問(wèn)題解決、成果展示等，彼此溝通交流、分享展示經(jīng)驗(yàn)，共同高質(zhì)量完成研修任務(wù)，達(dá)成研修目標(biāo)。

基于共同體的線上研修，成員分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)和借鑒其他成員的建議，并不斷加強(qiáng)成員之間的相互交流，使學(xué)習(xí)共同體更具活力，使每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中獲得持續(xù)的、專業(yè)化的發(fā)展。

在共同體的建構(gòu)中，研修組織者的作用發(fā)揮至關(guān)重要。第一，通過(guò)自主研修、研討互評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享開(kāi)展新任教師之間的互動(dòng)，建立新任教師研修共同體。第二，通過(guò)精準(zhǔn)診斷研修需求、開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)的研修課程、課程實(shí)施中的互動(dòng)交流，以及課后的答疑和持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，建立新任教師與授課專家的研修共同體。第三，通過(guò)導(dǎo)學(xué)教師的針對(duì)性答疑和跟進(jìn)式輔導(dǎo)，滿足新任教師個(gè)性化的問(wèn)題解決和成長(zhǎng)需求，也促使導(dǎo)學(xué)教師將自身的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題導(dǎo)向的專題課程，建立新任教師與導(dǎo)學(xué)教師的共同體。第四，通過(guò)建立民主、平等、和諧的主體關(guān)系，實(shí)施個(gè)性化的專業(yè)支持，營(yíng)造感情融洽的合作氛圍，激發(fā)新任教師的內(nèi)在動(dòng)力，形成積極的、理性的研修心態(tài)，建立研修組織者與新任教師的共同體。

本文系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)2020年度專項(xiàng)課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果

編輯 _ 于萍