在色彩體驗中培養學生的健康心理

張楠

“色彩”是美術創作的重要語言，也是美術教師引領學生學習與體驗的重要載體。我通過設置色彩體驗課程，走進學生的內心，喚醒學生對美的追尋。

認識色彩，認識自己。色彩是兒童了解和認識世界的一種媒介。首先，引領學生認識色彩家族，了解每種色彩都有自己的名字，也有自己的表情與性格。然后，制作出“心性情緒色彩圖表”，讓學生通過分析自己選擇的顏色，了解自己的性格，如偏好粉色的孩子，性格大多溫順、體貼，但對別人的依賴性較強，不能自己獨立完成任務。

調色游戲，敞開心扉。通過學習色彩的調和，使學生逐漸從個體的獨立意識轉變成與他人思想意識和諧共存的狀態。參照之前所做的“心性情緒色彩圖表”，每個學生在自己原有的個性情緒基礎上又融合了他人的性格特點。同時，我又將兩種色彩的調配編成故事。比如，“小憂”（藍色）有一天遇到“小淘氣”（黃色），小淘氣主動和小憂拉手，一開始“小憂”害羞不愿和“小淘氣”玩，但“小淘氣”很熱情，主動擁抱“小憂”，于是“小憂”也回抱了。奇跡發生了，小憂和小淘氣的擁抱帶來了“小和平”（綠色）。學生在這樣的游戲中開始逐漸敞開心扉，主動參與。

色彩涂鴉，表達、釋放自我。我利用水彩筆或水彩顏料，讓學生體驗色彩的流動性，同時通過點、線、面等不規則圖形組織畫面，引導學生充分表達內心世界。我們將各種顏色加水調成顏色漿水，盛到滴管里，滴在宣紙上，把心情用色彩表達出來。有的學生將藍色、紫色、黑色分別滴在紙上，說今天不太開心;有的學生將大紅、橙黃、土黃滴在紙上，說自己很高興。在涂鴉的過程中，學生盡情釋放了自己的心情。

賞析作品，培養學生向善向美。引導學生賞析藝術大師的色彩作品，理解藝術家的創作過程及其在作品中折射出的個人品格、作品中所宣揚的真善美，這對學生健康心理的培育可以起到潛移默化的影響。例如，賞析米勒的作品《牧羊女》后，學生明白了：愛勞動，堅強的孩子最漂亮;有禮貌的孩子，為別人著想的孩子會贏得大家的尊重。

主題創作，學會溝通，糾正不良行為習慣。通過“交流”這一主題，學生學會以“美”的方式與人交談、相處。課上，我組織學生討論什么是交流，生活中的交流有哪些種類，尤其是鼓勵幾位“問題學生”踴躍發言，并讓他們以現場表演的方式向大家展現“交流”。在表演的過程中，我讓學生觀察人物的動態與表情，再將觀察結果繪制在畫面里。我又引導學生運用他們想要表現的色調，給整幅畫設置一個情緒氛圍，我驚喜地發現：俊俊在畫與爸爸媽媽玩耍的場景時，竟用了他平時最不愛用的暖黃色調突出家庭的溫馨;小涵用橙色調突出她和小伙伴之間的親密;小玲用清爽的藍綠色調表現她與老師的溝通，顯現出她的自信。通過這次主題創作，學生們體會到了與人溝通的樂趣，他們逐漸敞開心扉，主動融入周圍的環境，學會了積極、勇敢和擔當。

編輯 _ 汪倩