課題引領式校本教研活動的探索與嘗試

田洋

校本教研是促進教師專業發展，解決教學實際問題，提升學校教育教學質量的重要路徑。我們語文學科開展“課題引領式校本教研活動”的研究與探索，通過科研課題層級引領、校本培訓、創新教研模式等方式，提升教師研究能力，改善校本教研活動的組織方式，以促進教師專業化發展，推動學校教學質量持續提升。

校本教研存在的問題及分析

當前，在校本教研中還普遍存在一些問題與困境，需要我們在實踐中研究和解決。如：教研活動組織實效性不強、教師研究意識及研究能力有限、教師參與研究的主動性及主體性較弱等問題。對此，有效開展校本教研活動，有助于教師化被動為主動。引領教師主動地對日常教學中的問題與經驗進行思考，開展研究，確定研究方向，逐漸形成教學觀點及風格，最終促進教師專業化發展，即由經驗型教師向科研型、專家型教師轉型，從研究微觀課堂教學轉為研究中觀課程、宏觀教學法等領域。

課題引領式校本教研活動的組織

為提升教師的研究能力，促進其專業化發展，引領教學的質性發展。我們的校本教研始終以堅持專業引領、教學反思、同伴互助為組織前提，并在發現問題、解決問題的基礎上，引領教師開展專題教學研究，探尋課題引領式教研活動的組織模式，以達到學生、教師、學校共同發展的目標。

一是建立分級課題研究體系。為解決日常教研活動形式僵化，難以激發教師研究熱情的問題，我們通過任務導向與科研專題整合的創新教研模式，獲得了較好的研究推進效果。

第一，通過頂層設計，確立學校課題研究方向。我們開展“全學科構建‘問學課堂”的課題研究與實踐。在全校課題研究引領下，語文學科緊扣學校課題研究方向，基于對學生語文素養的培養，開展“小學語文主動閱讀教學策略的實踐研究”。教師則根據校級、學科科研課題引領，結合自身教學實踐，積極開展個人小課題研究。校內課題研究層級搭建，促進教師逐漸形成“科研引領發展，教學即研究”的專業發展理念。

第二，教師帶題授課，開展課例式研究。教師圍繞學校研究課題，結合教學實踐中的實際問題，獨立或與同組教師合作共同確立研究課題。學校倡導教師在常態教學及研討活動中帶題授課，形成“實踐、問題、研究、反思、學習、創新、再實踐”的閉環式教學研究模式。教師將研究專題與教學實踐緊密結合，建立教學實踐即課題研究的“教-學-研-評”一體化教研組織模式。

第三，打破學科壁壘，開展主題式教研。圍繞研究課題，基于學生綜合素養的培養，學校還組織教師積極開展跨學科綜合實踐課程的研究與開發。打破學科壁壘，基于同一方向的研究專題，不僅豐富了課題研究的廣度，還利于不同學科教師間的研究分享與交流。

二是課題引領學科校本教研活動的開展。語文學科基于學校整體研究課題，確立用“問題”創設積極的言語實踐情境，從而積累、運用語言，發展、提升思維，培養語文素養的研究方向及“主動閱讀”研究領域。在語文教學中，我們引導學生“讀中有思，思而存疑，以疑促讀”。以下是語文學科的四個研究領域：構建問學課堂，以疑促思;設計學習活動，任務驅動;延伸課外閱讀，讀整本書;開展綜合實踐，體驗運用。

基于課堂實踐的研究與探索，我們確定“激活思維、主動閱讀”梯度培養目標，不同年段側重點不同：低年級側重“我發現—我好奇—我提問”研究，引領學生不斷思考、發現問題。中年級側重“會提問—助理解—促思維”研究，引領學生會提問、善提問。高年級側重“善提問—巧關聯—讀整本”研究，引領學生學會解決問題。在科研活動、課例研究中，教師會緊扣年段特點，聚焦研究方向，力求課題研究“小而實”。

三是專家引領，提升教師實踐研究能力。依托西城區精品聯盟校培訓項目，在北京師范大學專家團隊引領下，我們著重探索以科研課題引領校本教研活動的開展，積極提升教師實踐研究能力。專業引領使教師在教學實踐中觸摸學科本質，更加審慎地思考教學法及教學策略，掌握嚴謹的實踐研究方法，增強研究意識。

課題引領式教研活動的實施效果

以課題研究引領校本教研活動開展，以教師觀念的轉變引領教學行為的改變。“問學課堂”“主動閱讀”的課題研究引領教師基于“學生主體性的落實”進行思考、探索、研究、創新于教學全過程。兩年來，以課題研究推動教學研究的教研組織模式，促進著教師觀念、課堂教學行為、學生學習主動性、教師研究意識等諸多方面發生著質的變化。教師基于學生問題、學生主體的觀念逐漸增強，構建起學生學習主動性、開放性、創新研究性強的課堂教學模式，使學生主體性得以實現。

找準教學難點。隨著課題研究引領校本教研的推進，教師不斷革新備課的理念，越來越多地基于學生求知、好奇、發展需求的角度重構課堂，切實找準教學重點與難點。課題引領使教師在備課中更關注學生的好奇與需求，拓展備課深度。

拓展課堂容量。隨著課題研究的推進，學生的學習主動性及問題意識的增強，課堂開放性的保障，促使課堂教學容量的拓展與延伸。

促進自主學習。學生的問題意識得到教師很好的激發與保護，學生主動閱讀、主動思考的意識逐漸增強。課堂上，教師不再是高高在上的“講師”，而是學習中平等的參與者，探討中的引導者。

通過課題研究，教師不斷探索著不同文體、不同文章，以及不同的教學方式。課上，學生在問題解決的情境中，深入閱讀、篩選資料，不斷地建立文本與資料、資料與資料間的聯系，在信息不斷豐富中建構新的認知，更重要的是在學習體驗的過程中，學會了搜集處理信息、學會了關聯信息深入思考，掌握了學習的方法。

以課題研究推動教師專業成長是方法，更是理念;基于學生，保護的是好奇，激發的是思維，培養的是語文素養。