優化校本教研，助推教師專業成長

張萌

校本教研是一種以校為本、基于問題的學習與教學研究的組織形式，是一種與教學實踐、教師進修緊密結合，具有探究性、合作性、反思性特點的學習方式和工作方式。我們的課題研究小組由不同年級、不同年齡段、不同發展階段的6位數學教師組成。課題組以空間與圖形領域為切入點，引導教師借助幾何畫板開展研究，確定了“幾何畫板在小學‘圖形與幾何領域的課堂實效性研究”的微課題。帶題研究，提高了教師的教材解讀、加工、應用等能力，以及專業素養和教學研究水平。

1.立足校本研修，規范研究進程

課題組教師根據課題研究的內容與目標，結合自己執教的教材內容，著眼學生的學習需求和課堂教學中亟待解決的實際問題，對教材“圖形與幾何”的教學內容進行梳理，分別提出、確定自己研究的小課題。如“借助幾何畫板開展三年級上冊《長、正方形認識》教學”“利用幾何畫板讓學生感悟數學思想方法”“幾何畫板在《圓周長與面積》教學中的作用和地位”“幾何畫板在《角的初步認識》單元的課堂實效性研究”等。研究主題確定后，教師們自主檢索文獻資料，提出研究的內容和目標，撰寫小課題研究計劃。

針對教師在開展課題研究中的困難、問題和自身發展需求，學校在引導教師自主學習研究的基礎上，送教師外出學習，并邀請專家到校指導。學校定期檢查教師的備課、研究計劃的落實情況;堅持每月組織一次教學研究課活動。

多種形式的研修培訓，提升了教師對學科教學本質的認識，促進教師熟練地掌握課題研究、課堂施教、課后反思等研究策略，提高了教師研究教材、優化設計、駕馭課堂的能力。

2.以課堂為依托，聚焦課堂實踐

展示課是研究課的延伸和升華，是對課題組教師課堂教學研究成果的集中呈現。學校幫助教師們在市區教研活動和課題專題研討活動中做展示課，發揮其示范引領作用。

課題組引導教師精心打磨每一節研究課、進行課例研究，即圍繞一節課的課前、課中、課后，進行全方位、全流程的研究實踐與反思。課堂問題是課例研究的核心地帶，校本研究的第一步就是要讓老師們走進課堂、觀察課堂、診斷課堂。如圍繞總課題內容對《三角形的內角和》教學內容進行研究，教師在教學過程中巧用幾何畫板，通過動態演示使學生在歸納推理的基礎上，形象、深入理解三角形內角和是180°的原理。

每一次課例活動前，先確定研究主題。主題公布后，教師們結合自己的年級、教學內容和研究主題撰寫課例。先與同一學段的教師進行研究，然后將課例分享到課題組的微信群中，在研討活動時大家進行分享。活動后，主要撰寫者再次對自己的課例進行修改，經由專家指導后，再進入課堂教學實施。此后，再經由專家評議課堂實施效果，教師根據專家的意見再將課例加以整理，形成最終稿。經過多次反復的課例打磨，學校收獲了一批高水平的教學范例。

3.課題研究助推教師專業成長

不同階段教師的發展需求不同。成熟期的骨干教師經驗豐富，有著自己獨特的教學風格和教學方式;發展期的教師希望通過教研促進自己教育教學能力的提升;起始階段的教師則需要廣泛學習和大量實踐以積累經驗，盡快提升教學能力。在課題組的引領下，教師們結合自身需求，形成了培養目標的四點共識：一是通過骨干教師、青年教師的帶題研究，提高科研意識和教科研能力，實現以科研促教研;二是提高青年教師的教材解讀、加工及應用能力，使參與研究的青年教師早日成為學科骨干教師;三是通過帶題研究，幫助骨干教師將核心素養的培養轉化為自覺行為，全面提升骨干教師的專業素養，帶動更多教師進步;四是通過提高教師的教學研究能力，特別是加強對“圖形與幾何”領域的研究，提高學生的幾何直觀能力和空間想象能力，促進學生綜合素養的全面提升。

依托課題研究的校本教研促進了教師的發展，不僅教師理念提升、教學能力提高，撰寫的論文、案例、課例也多次在市區評比中獲獎。更重要的是，教師帶題研究這種校本教研方式，加強了團隊研究的力量，提升了骨干教師的專業素養，助推了教師的專業發展，為學校的教研工作打造了一支思想過硬、業務精良的骨干團隊，成為提升教學質量、促進教研工作不斷深入發展的有力保障。