借力行動(dòng)研究，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變

楊繼學(xué) 呂惠芳

2019年度第一學(xué)期，英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)全體教師加入?yún)^(qū)級(jí)精品校聯(lián)盟工作項(xiàng)目。學(xué)校和高校合作，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

高校研究者通過(guò)對(duì)課堂的診斷，發(fā)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題之一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠;教研活動(dòng)的重點(diǎn)更多地放在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)、課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式等方面。因此，我們將行動(dòng)研究的目標(biāo)定位在如何通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和參與程度。通過(guò)專家培訓(xùn)，歸正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量整體提升，并由此影響學(xué)校其他學(xué)科的教師。

為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)，我們進(jìn)行了一系列的研究和實(shí)踐。我們將項(xiàng)目組教師劃分為骨干教師、成熟期教師以及青年教師三個(gè)不同的層級(jí)，讓三組教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察。主要目的是了解不同教齡的教師如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)個(gè)體的反思，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析。

我們確定了同伴互助的教研方式，要求教師相互進(jìn)行課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析。每個(gè)學(xué)期，項(xiàng)目組的每一位教師都要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，完成案例分析;通過(guò)專家的聽課點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例進(jìn)行完善。在完成分析之后，課題組成員將教師的自我反思、同伴評(píng)課、專題討論以及專家評(píng)課的資料進(jìn)行歸納分析，形成最終的教學(xué)資料。通過(guò)研究，我們明確了以下思路和舉措。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為

例如，“Dont talk here”是一節(jié)學(xué)習(xí)否定祈使句的課。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，骨干教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師都指出了：原有的教學(xué)方案基本上沒(méi)有充分考慮小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自控力不強(qiáng)、注意力不夠集中的問(wèn)題。因此，教師進(jìn)行新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)和資源點(diǎn)綴課堂，這樣不但營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，在集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，也讓學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)言的記憶力。教學(xué)觀察表明，大部分學(xué)生無(wú)論是在教師講課還是同學(xué)發(fā)言時(shí)，都能全神貫注，認(rèn)真傾聽。從信息傳遞的角度來(lái)看，教師在呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與功能信息的時(shí)候，要選擇關(guān)鍵性的重要信息。在這一節(jié)課中，視頻資源的使用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多樣的視頻、音頻技術(shù)的利用，使課堂更加生動(dòng)，知識(shí)也容易被學(xué)生接受和消化。

2.課堂設(shè)計(jì)中做好過(guò)渡和調(diào)節(jié)

在骨干教師執(zhí)教的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，小組任務(wù)活動(dòng)貫穿整節(jié)課堂，凸顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生行為得到體現(xiàn)。學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽教師的講課，回答問(wèn)題時(shí)邏輯清晰、語(yǔ)言流暢。小組合作討論中，全班學(xué)生都可以參與，小組成員相互配合協(xié)調(diào)，在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。另外，骨干教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)間的把握也很到位。教師意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)者的參與度，只有這樣才能提升課堂教學(xué)效率。

通過(guò)這樣的行動(dòng)研究，教師在課堂上真正理解了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要性。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)行為的分析，一堂課的教學(xué)活動(dòng)安排就會(huì)失去良好的緊湊性，也不容易做到環(huán)環(huán)相扣。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師恰恰是通過(guò)計(jì)時(shí)工具的提示，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，同時(shí)，也有利于教師對(duì)整堂課的時(shí)間布控。學(xué)生在小組內(nèi)積極探索，與同伴相互協(xié)作，在自身己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅思路清晰，而且符合多數(shù)學(xué)生在該年級(jí)段的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言能力。當(dāng)學(xué)生使用目的語(yǔ)表述自己的思想觀點(diǎn)時(shí)，他們所接受的來(lái)自同學(xué)和教師的可理解性輸入，有助于習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用技能。

3.抓住行為特征，做好評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高校研究者的帶領(lǐng)下，認(rèn)真分析了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的言語(yǔ)行為特征：大部分學(xué)生能清晰流暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，在小組合作討論時(shí)，學(xué)生基本能進(jìn)行有效合作并完成任務(wù)，但如果對(duì)任務(wù)指令比較陌生或任務(wù)本身具有一定的難度，小組合作效率就會(huì)有所下降，學(xué)生應(yīng)變能力不是很強(qiáng)。另外，我們?cè)谟^察表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的行為次數(shù)均為零，這從另一角度反映出學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)。而就學(xué)生的非言語(yǔ)行為而言，小學(xué)中高年級(jí)的多數(shù)學(xué)生都能集中注意力認(rèn)真聽講，個(gè)別學(xué)生偶爾會(huì)有小動(dòng)作;學(xué)生傾聽教師講課比傾聽學(xué)生發(fā)言注意力更集中;在舉手方面，大部分學(xué)生都表現(xiàn)得比較積極，但是也有部分學(xué)生不敢舉手，想說(shuō)但不敢說(shuō);在做筆記方面，學(xué)生需要教師的提示，只有小部分學(xué)生有自覺(jué)做筆記的習(xí)慣;有一些學(xué)生會(huì)帶著目標(biāo)上課，能從課堂中獲取重要信息和知識(shí)點(diǎn);有一些學(xué)生仍不愿意上講臺(tái)開口說(shuō)英語(yǔ)，或躲在其他同學(xué)身后。學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，教師必須適當(dāng)給予關(guān)心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否充分地被教師所了解，教師能否在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)中的根本性問(wèn)題之一。英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，將教學(xué)和觀察融合起來(lái)，不斷完善英語(yǔ)課堂教學(xué)。