明確數學教研主題 落實學校課堂文化

楊力

在“和·悅”文化的引領下，學校提出并制定了“和合悟悅”課堂文化四要素和師生課堂行為標準。數學研究團隊將數學教學中如何實施“和合悟悅”課堂文化作為教研主題，以“重點課”為載體，開展教研組研究活動。在研究過程中，不僅在數學課上落實“和合悟悅”課堂文化各要素，而且不斷聚焦，找到數學課堂教學落實的重點內容，完善了行為要素，提高了數學課堂的整體教學質量及教師研究能力。

1.在“和合悟悅”課堂文化下確定教研主題

“和合悟悅”課堂文化是在和諧的課堂氛圍下，通過關注師生、生生的合力，實現學生的感悟、體驗、實踐的自主學習過程，旨在構建人本、生態課堂。學校努力優化課堂構成要素，以這四方面要素及由此制定的行為表現，來實現和檢驗師生在課堂中的過程性和表現性行為：“和”——和諧的課堂氛圍，要求教師“親切耐心、面向全體、鼓勵評價”;“合”——合力的教、學方法，要求教師“以學定教、因勢利導、信任放手”;“悟”——感悟的過程，要求教師“提真問題、留有空間、引悟有法”;“悅”——愉悅的收獲，要求教師“目標達成、教有所長、樂在育人”

在教師對“和合悟悅”課堂文化要素及行為表現內涵的理解基礎上，數學教研團隊以骨干教師為引領，以“重點課”為載體，先后以“每節課都體現，還是不同的課體現的重點不同”“對于數學課哪個要素體現更突出”“對于數學課重點體現的環節在什么地方”“在教學設計中，問題怎樣設計才能讓關鍵要素體現出來”等幾個具體問題為主題嘗試開展了研究。

2.在不同課型中落實“和合悟悅”四要素

數學各年級教研組充分發揮了組內教師的合力，老師們發揮了自己的優勢，呈現了一節節精彩的數學課，不論是新授課、復習課、練習課還是綜合實踐課，都嘗試探索落實學校倡導的“和合悟悅”課堂文化。

例如，王萌老師執教六年級數學“負數的認識”一課，讓學生體會“0”是正數與負數的分界線這一內容時，教師組織學生以小組合作的形式，在空白溫度計上繪制幾個城市的溫度信息。在繪制的過程中，學生們發現溫度是以0攝氏度為標準，越往上溫度越高，越往下溫度越低，0攝氏度以上都是零上溫度，以下都是零下溫度。這時，教師順勢將溫度計平放，問學生“如果我們把溫度計平放，像我們原來見到過的什么？”學生們討論后答道：“平放的溫度計像數學當中的數線，0是分界點，0右邊的數是正數，0左邊的數是負數”“正數與負數正好表示相反意義的量”。本課充分體現了“和合悟悅”課堂文化中的“合”，倡導教師要以學為主，設計豐富的活動，指導合作過程。

3.落實“和合悟悅”應注意突出“悟”

數學教學的特點是引導學生經歷知識形成的過程，讓學生在觀察、實驗、分析、抽象、概括的過程中，積累數學活動經驗，感受和理解數學內涵，促使學生對數學知識的理解達到領悟的水平，提升數學思考的能力。各教研組充分發揮了組內教師的合力，經過分析，最終確定“悟”的三個行為表現——提真問題、留有空間、引悟有法。

“提真問題—留有空間—引悟有法”，要求教師創建平等、和諧、寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環，真正讓學生在“悟”中實現全面發展。

例如，李丹老師的“烙餅問題”研究課，通過巧妙設計問題串，突破重難點。探究烙3張餅需要的最短時間是多少，老師沒有直接讓探究出正確答案的小組來說明9分鐘的合理性，而是先讓得出12分鐘的小組匯報說明，然后讓小組之間進行辯論，老師不失時機地通過幾個關鍵性問題進行引導：3張餅怎樣烙最節省時間？使用最佳方案時，與別的方法有什么不同？你發現節省的3分鐘去哪了嗎？巧妙的設計問題串，讓學生在問題解決中學會思辨。

通過開展有主題的專題教研，在深入理解教材的基礎上，明確教學目標，設計“真問題”。利用有效的設問引導學生在課堂中解決核心問題，幫助學生理解和掌握知識的本質，讓學生達到“悟”，提高數學課堂教學質量和效率。這正是“和合悟悅”課堂文化最終達到的目標之一。