課堂教學評價研究的現狀、問題及展望

關曉明

10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。文件以立德樹人為主線，以破除“五唯”為導向，以五類主體為抓手，堅持改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，系統推進教育評價改革，發展素質教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

課堂教學評價改革是教育評價改革中的重要一環。對課堂教學評價進行系統梳理，厘清內涵、把握現狀、找出問題，有利于我們科學理性地開展課堂教學評價研究。

課堂教學評價的內涵

對教學評價的內涵有三種理解：第一種，將教學評價等同于學生評價，認為教學評價是教學中對學生知識、技能、情感、價值觀等方面學習與發展的評價;第二種，認為教學評價同時涵蓋對學生的評價和對教師教學的評價;第三種，認為教學評價指對教師教學工作，特別是課堂教學的評價。[1]本文所討論的課堂教學評價同時涵蓋了對教師的教的評價和對學生的學的評價。

理解課堂教學評價，要把握三個要點：其一，課堂教學評價從根本上來說是一種價值判斷;其二，課堂教學評價主要涉及三方面內容，即教師的教、學生的學和最終的課堂教學質量及效果;其三，課堂教學評價是對實然的教學效果和應然的目標要求之間差距的一種衡量。這三者是把握課堂教學評價內涵的關鍵，也是課堂教學評價的本質所在。[2]

課堂教學評價研究概述

1.課堂教學評價指標及標準

有研究者回顧了新中國成立70年來，我國課堂教學評價標準的發展歷程，指出課堂教學評價標準發展大體經歷了“知識主導”“思想主導”“能力主導”和“素養主導”四個階段。在這個發展過程中，評價理念不斷趨向育人本質，評價內容日益全面細化，評價形式逐漸靈活有效。[3]

第一，課堂教學評價標準述評。

課堂教學有效性標準。該標準是由華東師范大學孫亞玲博士于2004年研究并提出的。該標準從教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋、教學組織與管理五個維度展開并細化，從具體描述的有效教學的指標和表現可以看出，研究者關注的還是教師的“教”。

中小學課堂教學評價指標。2001年7月起，北京教科院等三部門及一些實驗區縣共同參與、合作研究，制定出了北京市統一的課堂教學評價方案（試行）。修訂后，北京市課堂教學評價方案包括教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、學科特色7個評價項目，共14個評價要點。該指標采用等級評定的方法，為任課教師、教育管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供了基本依據，體現了評教與評學的結合。

課堂觀察LICC范式及分析框架。這是華東師范大學崔允漷教授團隊經過多年研究，構建出的一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式。從實踐中演繹出課堂的四個要素：學生學習（Learning）、教 師 教 學（Instruction）、課 程 性 質（Curriculum）和 課 堂 文 化（Culture）。最終，形成了“4要素20視角68觀察點”的分析框架。該框架為教師的合作研究提供了一套程序和技術，體現了“學生學習是課堂核心”的思想，課堂觀察的對象主要不是教師教學而是學生學習。

“以學評教”評價指標體系。華中師范大學陳佑清教授等人提出，應確立“以學評教”的教學評價取向，并以學習行為的針對性、能動性、多樣性和選擇性為4個一級指標。該指標以教師教導所引起和促成的學生學習行為的表現、狀態來評價教師教導的質量和效果，應用層面尚待研究和實踐。

第二，課堂教學評價標準的發展變化。

從“以教為中心”向“教學并舉”和“以學為中心”轉變。在以教為中心的課堂教學評價觀的導引下，課堂教學評價的定位局限于對教師教的行為的評價，遵循的是一堂好課的評價，邏輯。教學并舉評價觀引導下的課堂教學評價是對課堂教學這一價值事實進行評價。教師的教和學生的學共同作為課堂教學的基本構成要素，在評價中不可或缺，而且緊密相連。[4]隨著課堂教學評價觀的發展，課堂教學評價標準正在從“以教為中心”向“教學并舉”和“以學為中心”轉變。

從封閉統一走向個性開放。從理念上講，評價標準的設計應遵循個性化而非統一化的理念，應針對課堂教學的實際需要建構個性化的評價標準，針對不同類型課堂教學設計不同的評價標準，根據每位教師的教學個性設計特色化的評價標準。隨著課堂教學評價觀的發展，以及課堂教學評價研究和實踐的深入，課堂教學評價標準正在從封閉統一走向個性開放。

2.課堂教學評價方式及方法

第一，從定量評價走向量質結合。

21世紀以來，課堂教學評價形式已不限于基于評價量表的定量評價，亦強調定性評價，也在探索定量與定性的結合。

安桂清等人鼓勵建構基于描述取向的質性課堂教學評價形式，力圖描繪課堂教學過程中教師和學生的認知實踐、情感體驗和人際交往等方面的發展水平。[5]肖思漢認為，以情境分析、溝通民族志等方法論為基礎的互動分析，為課堂教學評價提供了新的解決方案。[6]何光峰等認為，對于課堂教學評價，重要的不是給出一個等級和分數，而是應將等級指標、分類指標和質性記錄相結合，充分發揮各種評價工具的優勢。[7]

未來，定量與定性方法有機結合，發揮各自優勢，才能使課堂教學評價的發展性功能得到更好的發揮。

第二，人工智能的應用打開課堂教學評價研究新視角。

駱祖瑩等人提出了課堂教學自動評價的構想，利用人臉識別、表情識別、注意力分析、姿態識別、文本情感識別、情感計算、深度學習等信息技術，對課堂評價自動化進行了研究。[8]魏蔚設計了基于移動端的智能巡課系統，對數據分析方法進行了完整的構思。[9]李洋提出了一種適用于課堂教學的，基于表情識別技術的智能情感評價方法。[10]曾勛勛等利用互聯網、移動終端和智能監控技術獲取課堂教學的相關視頻、音頻、圖像等多源數據，結合人工智能技術和層次分析法，構建基于多源數據分析的教學質量評價指標，實現無人教學評價。[11]

上述研究展現了新技術用于課堂教學評價的多種可能性，雖然目前這些研究還主要集中在課堂教學評價中數據采集方式的變化，較少涉及課堂教學模式和課堂教學評價模式的轉變，但是，這些探索為課堂教學評價研究打開了新的視角。

課堂教學評價研究的問題與展望

1.問題

理論和實踐脫節，課堂教學評價的發展性功能沒有充分發揮。一方面，理論工作者構建了大量的指標和標準，卻鮮有真正走進學校和課堂，那些未經驗證和修正的指標和標準成為空中樓閣，很少能在一線教學中落地，發揮其應有的作用。另一方面，學校開展了大量的課堂教學評價實踐，很多實踐缺乏理論的指導，對學生學習和教師教學的改善作用有限。理論和實踐的脫節嚴重制約著課堂教學評價的發展，也使課堂教學評價促進師生、教學發展的功能難以發揮。

課堂教學評價缺乏“可見的證據”。評價標準和指標作為觀察工具，其直接收集的課堂信息已經不是完全意義的觀察資料，而是經過了觀察者主觀分析、判斷后的信息。對于希望反思課堂教學的教師和課堂教學研究者來說，研究課堂教學更需要“可見的證據”，即需要對課堂教學信息的不帶有主觀色彩的詳實記錄，以盡可能地還原真實的課堂，以便后續進行多角度分析、解釋、判斷和反思。

2.展望

區域統籌，建立研究共同體，分工合作。理論和實踐的結合需要橋梁和紐帶，區域教科研機構是很好的中介。區域統籌，建立研究共同體。研究共同體至少由三方面人員構成：高校和科研院所研究人員，負責理論研究和指導，指標、標準的建立，數據分析和挖掘;區域教科研人員，統籌協調、組織推進，進入課堂，收集數據，分析與應用數據，宣傳和推廣區域經驗;學校管理者和教師，重點應放在指導下的課堂教學評價的實施和結果的應用上，而不應放在指標和標準的確立上。

從基于經驗向基于實證的研究轉變。從基于經驗向基于實證的研究轉變，要求我們更加重視科學研究方法的運用，加強課堂教學數據的收集和分析。收集課堂教學信息有兩種途徑，一是評價者直接觀察課堂教學情景;二是采用問卷、量表間接獲得課堂教學的信息。收集課堂觀察數據的工具有三種類型，一是能夠收集定量信息的分類系統（category system）;二是收集質的信息的記錄方式;三是評價標準和指標。采用分類系統作為觀察工具的方法稱為結構觀察法;采用描述體系、敘述體系、圖式記錄等工具收集觀察信息的方法是質的觀察法，是非結構的參與觀察。[12]

探索基于在線教學、大數據、人工智能的學習評價新方式。數字技術及其伴隨的人工智能分析技術正在改變教與學的評價方式。正如研究者指出的：數字化評價更具實施效率，更容易推廣，能更有針對性地反映個體層面的表現，更貼近學習環境，更具互動性，并且支持更具想象力的、豐富多彩的、互動性強的、及時的反饋。[13]未來，利用人工智能對教學過程產生的大數據進行更深入、透徹和高效的分析具有廣闊的前景，為發展學習評價的方法提供了新的范式。

參考文獻：

[1][12]丁朝蓬，梁國立，L.sharpe Tom.我國課堂教學評價研究概況、問題與設想[J]. 教育科學研究， 2006（12）： 10-14.

[2]盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學評價現狀反思與改進路徑[J]. 中國教育學刊， 2012（6）： 43-47.

[3]羅祖兵，郭超華.新中國成立70年課堂教學評價標準的回顧與展望[J]. 中國教育學刊， 2020（1）： 55-61.

[4]劉志軍，徐彬.我國課堂教學評價研究40年：回顧與展望[J]. 課程·教材·教法， 2018， 38（7）： 12-20.

[5]安桂清，李樹培.課堂教學評價：描述取向[J]. 教育發展研究， 2011， 31（2）： 48-52.

[6]肖思漢.基于互動分析取徑的課堂教學評價[J]. 教育發展研究， 2017（18）： 22-29， 64.

[7]何光峰，顧瑾玉，秦曉文.基于證據的課堂教學評價框架的構建與應用[J].教育理論與實踐，2018，38（14）：52-54.

[8]駱祖瑩，張丹慧.課堂教學自動評價及其初步研究成果[J]. 現代教育技術， 2018， 28（8）： 38-44.

[9]魏蔚.面向課堂教學過程性評價的智能巡課系統研究[D]. 華東師范大學， 2016.

[10]李洋.課堂環境中智能情感評價系統的設計與應用研究[D].遼寧師范大學， 2018.

[11]曾勛勛，陳飛，呂書龍，等.基于多源數據層次分析的數學課堂教學評價——以高等數學為例[J]. 高等理科教育， 2019（5）： 44-49.

[13]桑德拉·米麗根，張忠華，高文娟.大數據、人工智能與學習評價方式[J]. 北京大學教育評論， 2019， 17（4）： 45-57， 185.

編輯 _ 李剛剛