注重引導(dǎo)，讓學(xué)生品味詩詞之美

張秀玲 張海燕 楊靖慧

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)?！惫旁娫~詞句精煉、言淺情深，教師在詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞之美，讓學(xué)生陶冶性情、豐富精神世界。以《別董大》和《送孟浩然之廣陵》兩首詩的教學(xué)為例。

1.找準(zhǔn)“題眼”，了解古詩的凝練美

所謂“題眼”，是指詩歌標(biāo)題中提挈全篇、精練傳神的字詞，也即詩歌精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”，初步了解詩詞的大概內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。在學(xué)習(xí)這兩首唐詩的時(shí)候，可以先讓學(xué)生從題目中找出“題眼”，學(xué)生很快就找到了“別”和“送”，也初步了解了這兩首詩跟送別有關(guān)系，這就為下面的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.抓住“意象”，體會(huì)古詩的語言美

意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變化的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩詞中的“意象”，了解詩詞的語言之美。

在教《別董大》時(shí)，首先讓學(xué)生看看詩中描寫了哪些景物，然后讓學(xué)生說說這些景物給自己帶來了哪些感受。“詩中主要描寫了黃云、白日、風(fēng)、雁、雪這些景物?！薄八麄兎謩e在邊塞，這里沙漠連天，白云也染上了一些黃色，感覺很凄涼?！薄拔矣X得這大雁就像董大一樣，要遠(yuǎn)離京城，感覺很孤獨(dú)……”學(xué)生能夠通過景物感受到詩人的內(nèi)心，同時(shí)也掌握了一種古詩學(xué)習(xí)的方法。

又如，在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師在大屏幕上出示李白寫給孟浩然的另一首詩《江下行》，讓學(xué)生讀后思考——兩首詩都寫到了“江水”，詩人為什么要這樣寫，能從中體會(huì)到什么?！袄畎装阉麄兊挠亚楸茸鏖L江水，流不盡，預(yù)示著友誼不斷?！薄霸娙藢?duì)好友的不舍和思念隨著長江水流到了好友身邊……”水是一種客觀物象，但是它一旦進(jìn)人詩人的構(gòu)思，就帶上了主觀色彩，融入了詩人的某些思想和感情。通過抓住“江水”這個(gè)意象，學(xué)生更加深入地理解了詩人對(duì)好友的依依不舍。

3.展開想象，領(lǐng)悟古詩的意境美

詩重想象。教學(xué)中，要喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

學(xué)習(xí)《別董大》時(shí)，我提出問題：“送別董大的時(shí)候，高適會(huì)對(duì)他說些什么呢？”“你的琴藝高超，一定會(huì)有人賞識(shí)你的?！薄澳愕那俾暷敲磩?dòng)聽，小鳥都愿意聽，你的前途一定是光明的……”我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“除了鼓勵(lì)他的話，看看他們當(dāng)時(shí)分別的情景，高適還會(huì)說什么呢？”“你看這滿天的大雪，路上一定要注意安全?！薄拔覀兊挠亚闀?huì)天長地久的……”從這些語言中，能夠感受到學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟到了詩人的那份情感。

編輯 _ 汪倩