著眼于學生學習力提升的課程建設

張榮華

學校遵循“基礎性、實踐性、多樣性、融合性”的原則，構建了促進小學生學習力提升的課程體系。我們將國家課程、地方課程、校本課程進行有機整合，厘清課程與素養的關系，形成了人文與社會、藝術與審美、數學與科學、體育與健康四大領域課程體系，每一領域又以基礎課程、拓展課程、特色課程相互支撐。基礎課程：以國家課程為主體，通過綜合實踐與常態課程的結合，讓基礎課程的實施更扎實，突出了常態課程的基礎性，強化了基礎課程的實踐性。拓展課程：對國家課程進行有效補充，從修身和適性的角度，拓寬學習內容和學習空間，包括寫字、英語劇、足球、數學閱讀等。特色課程：結合學校傳統、優勢和育人目標打造學校文化課程，強調課程的跨學科和綜合性學習，包括校訓課程、體驗課程等。在此基礎上，我們形成了促進學習力提升的學科課程建設的實施策略。

一是以部編版教材編寫理念為指導的學科整體建設策略。學校在學科建設上強調整體性，包括單元內的橫向整體呈現和知識體系的縱向整體呈現。

語文學科：將課文、整本書、實踐活動整體設計，讓學生在語言的學習和運用中提升學習力。數學學科：教師在對以課時為單位的數學教學進行設計時，通常從單元整體的角度出發，將單元教學內容進行糅合，引導學生在教學過程中進行知識體系的架構。保留了各個課時之間的整體性與關聯性，既能以上一課時的教學內容作為基礎，還能兼顧下一課時的教學設計，這樣避免了“課時主義”將教學內容碎片化、獨立化的問題，體現了教學內容的整體性與系統性，也有利于學生架構出相對完整的知識架構體系。

二是以學校樓道博物館為課程資源的學科整合融通策略。面對豐富的教學文本資源、場地資源、人力資源，教師必須合理地篩選教學資源，批判性地借用、活用、精用、巧用、慎用教學資源，整合出適時、適地、適生、適己的適切性教學資源，從而切實保障課程實施。以學校樓道博物館為課程資源（自然、京味、傳統文化、科技、身邊的博物館），整合融通國家課程，進行國家課程校本化實施，并在資源的利用過程中生成新的微課程。學生們在合作與交流的空間中，開展研究性學習，提高了學習力。

三是以項目學習為工具重塑學習主體策略。一般的學習要經歷閱讀、思考、表達。在課程實施的過程中，學校以“促進學生全面而有個性的發展”為原則，在學科課程實施層面，一方面夯實了學生的基礎，另一方面將“學以致用”深化到學生的學習之中，強調實踐。綜合實踐分為學科實踐、跨學科實踐和綜合實踐。學生們結合自己的興趣愛好自主選擇項目進行學習，結合學科特點，每月每個學生能夠完成3個學時的項目學習。在實踐的主題上，學生們也有選擇的空間。學生在一個個大空間項目中完成了不同類別的實踐活動，體現了學習的主動性。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度校本研究專項課題《基于21世紀學生核心素養的小學生學習力培養的研究與實踐》（立項編號CBEA16068）研究成果

編輯 _ 于萍