消除隔膜，親近經典

黃敏芳

摘要：在全民閱讀的時代，學生并不是不讀書，只是不讀老師家長要求他們讀的書。隨著熒屏閱讀的興起，中學生閱讀網絡小說的熱情高漲，然而卻缺乏對經典作品的親近與熱愛。此文將從的原因探究、消除隔膜的路徑兩個方向入手，為學生閱讀經典作品探求有效的方法。

關鍵詞：隔膜?經典?名著

新課程標準要求：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為了讓初中生擴大閱讀量，讀有品質的書，部編本每冊書都規定了兩部導讀名著，共12本，這些書目經常以考試附加題的形式考察，這有效地促進學生的閱讀。然而只讀這12本書遠遠是不夠的，為了兼顧學生的閱讀興趣，貼近學生的閱讀心理，每冊數又推薦了4本書作為自主閱讀的書目。人們都說：“得語文者得天下，得閱讀者得語文。”從部編本對名著的推薦和編排閱讀中可以窺見一斑。

然而學生的閱讀現狀卻不容樂觀，一方面抖音、快手等小視頻以更吸睛等直接的方式吸引、占據了學生的大量課外休閑時光。另一方面是迎合市場和青少年獵奇心理的網絡小說以更通俗易懂的文字和更便捷的獲得方式得到了大量青少年的青睞。在這種情況之下，初中學生的名著的閱讀亮是非常有限的，他們與經典的文學作品之中有著顯而易見的“隔膜”。了解探究這種隔膜并進行消除，才能從根本上讓學生親近經典，獲得更多的閱讀體驗和人生感悟。

一、探究“隔膜”的形成原因

（一）背景知識的缺失

初中生與經典文學作品產生隔膜的一個重要原因是不了解該作品的創作和故事發生的背景。它包括大的時代背景和作者的個人生平。比如閱讀《駱駝祥子》時，如果學生不了解當時北洋軍閥統治下的北京失衡而黑暗的背景，就無法理解祥子作為一個北漂從充滿干勁到絕望墮落的三起三落的人生歷程。

（二）獲取信息方式的隔膜

初中生多閱讀的是淺顯的篇幅短小的美文或短篇小說，即使是篇幅較長的網絡小說，無論是因性別不同而各有偏愛的言情或武俠小說都是語言較淺顯，情節吸引人，娛樂性強的，初中生閱讀起來沒有難度，只要需要多花時間，而經典的名著，大多文字凝練而精美，內容豐富而龐雜，如果是外國的名著名字復雜而人物的交往也錯綜復雜，相比之下讓學生讀起來覺得困難重重。

（三）思想覺悟的錯位

文學經典是經過時間的淘瀝，得到了眾人認可的精品極品，它們是超越了時代，穿越千年的心意相通。它的意義在于人們在閱讀他們的過程中獲得與作者或者是作品中人物的境遇產生的共鳴，重新確立對自我的認識，對生命對人生的思考，它會深化人們的認知，而我們的學生在碎片化的閱讀中已難以靜下來思考感悟人生了，在屏幕浮光掠影的切換中，青少年們獲得了短暫的快感，卻沒有得到靈魂的精華與升華。而文學作品內容豐富而思想深刻，初中生們若想順利地沉浸在經典中，需要一定的思想高度。

總而言之，橫亙在初中生與經典文學作品中的隔膜可以理解為學生的“理解能力”與經典的“創作語境的錯位。”為了消除隔膜，我們可以做什么呢？

二、探索初中生親近經典的有效途徑

（一）尋訪古跡、探索交集

經典是經過時間的篩選，遺留下來的極品，它的產生與學生的生活時代相隔甚遠，學生很難一下子投入到情境中，直觀地感悟事件的發展進程，和理解人物的思想和情感變化。但是我們可以親臨古跡，在歷史文化遺跡的證據證物確鑿的環境中感受歷史的變遷和人物的思想升華。

（二）親身體驗、自我發現

我們可以把經典中的人物放置到學生的現實生活中，通過活動，促使學生深入品讀經典，在活動成果中檢測學生對主題和人物的思考，從而拉近經典與學生的距離。比如閱讀《西游記》時，讓學生設想唐僧師徒四人生活在當代，用微信進行社會交往，請你為他們四人分別選擇頭像和設置昵稱，并說明你的理由。以此活動激發學生對原著的深入品讀和挖掘，從而全方位地對人物思想和性格進行探究。讓經典穿越時空，來到學生的生活之中，拉近學生與經典的距離，以喜聞樂見的方式讓學生沉浸閱讀、深入探究。

（三）活用技巧、抽絲剝繭

很多文學名著都是篇幅較長的作品，學生完成一次走馬觀花的概略式閱讀也需要耗費大量的時間，一方面學生難以空出大段連續的時間以專門完成作品的持續閱讀，另一方面，學生往往由于各種障礙無法靜下心來耐心地完整把作品閱讀完。基于這樣的現實，我們需要教授學生一些基礎的、實用的技巧以幫助他們迅速、有效地掌握整體的和核心的知識。

比如《如何閱讀一本書》就具體地教會我們閱讀可以分為四個階段：基礎性閱讀（對書本的基礎知識有個大概的了解）;檢視閱讀（快速閱讀，大致了解）;分析閱讀（全盤閱讀，注重專注和理解）;主題閱讀（圍繞某一主題，進行群文閱讀，觸類旁通），除了這本書所教授的閱讀技巧之外，還有別的方法可以推廣：

一是精讀與略讀的分別或結合。“略讀”顧名思義是粗略、大概地閱讀，只求大體地感知大意。精讀則是對核心的章節進行人物或情節或環境的研究性閱讀。比如《水滸傳》中魯提轄拳打鎮關西、林教頭風雪山神廟、武松醉打蔣門神等經典章節的品讀對人物形象的把握具有提綱挈領的作用。我們可以組織學生對核心的牽一發而動全身的重點章節進行精讀，而其他章節可以略讀，從而提高閱讀的效率。

二是專題閱讀。可以是擬定一個專題進行一本書的閱讀，也可以是圍繞一個主題進行群文的閱讀。比如圍繞魯達的性格，專門閱讀《水滸傳》的第三回、第四回、第七回和第八回。在不同的事件中把握人物性格的不同方面，豐富對人物性格的認識。或者是圍繞一個“打”字，把《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮關西”、“林沖棒打洪教頭”、“武松醉打蔣門神”等把不同人物的同樣的行為

放在一起進行比較，這樣的對比閱讀有利于更清晰地把握人物的性格特征。

綜上所述，經典之所以成為經典，是因為歷經了時間的淘瀝依然不掩其思想的光輝和藝術的璀璨，然而我們的學生卻并不買賬，把經典作品束之高閣，并不親近，為了化解此矛盾，我們從分析原因入手，到探索讓學生親近經典的有效路徑，希望通過一系列方法能給學生和經典作品之間搭建橋梁，使學生能走進經典作品，沉浸其中，得到思想的升華和藝術的熏陶。