窘境中的華麗轉身

麥曉敏

摘要：古典詩詞在小學生的成長過程中意義重大。目前，新課標大力倡導古詩詞教學改革，但教師在進行古詩詞教學卻頻遇窘境：教學方法過于傳統且存在單一性，學生普遍缺乏學習古詩詞的興趣與熱情。這些問題都背離了新課標對古詩詞教學的要求。因此，本文圍繞古詩詞教學展開論述，發掘當下教學過程中的主要問題，并尋求針對可行的解決辦法，以期提高我們的語文教學質量，使學生更好地傳承傳統文化。

關鍵詞：小學古詩詞 困境

新課標大力倡導古詩詞教學改革，但教師在進行古詩詞教學卻頻遇窘境。我認為小學古詩詞教學存在以下幾個主要問題。

一、缺乏情境創設，學生無法感受古詩詞的意境

對于小學生而言，古詩詞是一種熟悉而又陌生的文學體裁。熟悉是因為每一冊書中，都包含了很多古詩詞，學生從小就有所接觸。陌生是因為古詩詞是跨越上千年的文化字符，它的表述形式不同于白話文，所以學生與古詩詞之間會存在距離感和陌生感。這種距離感不僅存在于學生身上，大部分小學語文教師也存在同一問題。在現實教學中，由于語文教師們的生活環境與詩詞的情境相差甚遠，教師對詩歌的理解不夠深刻，難以使用精確的語言為學生描述古詩詞意境，這也是語文教師在教學中遇到的一大難題。

古詩詞的表達形式與現代文字大相徑庭。在古詩詞教學中，很多教師為了讓學生更好的了解古詩詞，會用大量的課堂時間跟學生介紹古詩詞的創作背景，詞語以及句子意思等。在古詩詞教學中，最重要的是教師要運用細致生動的語言展開描述，引導學生進入特定的教學情境。教師在教學中運用飽含獨特情感色彩的語言，能夠強化學生的主觀感受，激發他們內心的情感共鳴，既提高了學生感知詩歌內容的效率，又凸顯了詩歌情境的具體性與生動性。如果語文教師在古詩詞教學中缺少情境創設環節，勢必導致學生無法感受古詩意境與意蘊。

二、每個學段的古詩詞教學要求不明確，教學方法陳舊

我國通過《義務教育小學語文課程標準》對小學古詩詞教學進行學段劃分：結合學段目標與內容可知，小學1～2年級屬第一學段，以淺近古詩為主，要求進行誦讀，發揮個人想象，領會淺層情感，發掘語言之美;小學3～4年級屬第二學段，以優秀詩文為主，要求進行誦讀，自發體味作者抒發情感，嘗試想象，領會具體內容;小學5～6年級屬第三學段，以優秀詩文為主，要求進行誦讀，既要注意語調和節奏，還要注重韻律，深入體會詩文內容與作者感情。

對于小學低段的古詩詞教學，教師在指導學生朗讀中，常借助圖文結合的方式來幫助學生進行理解。多數一線低年級語文教師紛紛表示，引導學生多誦讀，鼓勵學生想象，能夠自發的體味古詩意境和相關情境。因此，教師在確定低段古詩詞教學就具體定位時，必須以“誦讀，想象，初步感受”為準，與新課標要求相匹配。但是，也有很多在低段教學的語文教師卻沒能很好地把握新課標要求，在課堂上只是不斷地讓學生背誦，默寫古詩詞，學生以機械記憶的方式學習古詩詞。教師沒有運用生動的語言給學生補白古詩詞畫面感，朗讀缺乏層次感，對學生每一次朗讀要達到目標與效果不明確，教學方法單一，學生無法感受古詩詞的意境。在該類學習方法中，教師的朗讀法和圖文結合法缺乏實效性，使學生無法從中感受古詩文的美感，降低教學效果。

三、逐字逐句理解，肢解古詩詞整體的美感

在傳統的古詩詞教學中，語文教師常常遵循以下三個步驟。第一步，能正確，流利而且有感情地誦讀古詩詞。第二步，理解詩句中的關鍵詞。第三步，把所有詞語串起來，理解詩句的意思，然后再理解整首古詩含義。這種古詩詞的教學方法，仍然以單純地理解古詩詞詞句為主。通過逐字逐句的講解，使得古詩詞語言“支離破碎”，整體美感蕩然無存。古詩詞的語言極其凝練，蘊含了深遠意境，古詩詞欣賞本應是一個身心愉悅的過程。我們常說，古詩詞的意境“只可意會不可言傳”，也就是說古詩詞的意境全靠領悟，很難使用語言直接描述。但是在現實教學中，很多語文教師花費大量的時間在講解詞語和句子的意思。殊不知再華麗的白話語言也無法與凝練的古詩詞相媲美。

四、單一的教學模式，課堂生成效果差

中華民族的歷史文化博大精深，源遠流長，深刻地影響著炎黃子孫。小學階段的語文學習貫穿了古詩詞教學，可以讓學生了解中華五千年的優秀歷史文化。通過學習古詩詞，不僅僅能夠提高學生的閱讀能力和審美能力，奠定夯實的語文學習基礎。而且能讓學生終身受益。但是，學習古詩詞對小學生而言并非易事。古詩詞詞語凝練，用文言文表達，對于習慣了白話文的小學生而言理解難度較大。在傳統的語文教學課堂中，古詩詞的教學模式非常單一枯燥，仍停留在教師的“滿堂灌”和學生機械記憶上。如此乏味的教學方式，勢必打擊學生學習古詩詞的積極性，也大大地降低了課堂教學效率。古詩詞是中華民族傳統文化的重要組成部分，很多教師在古詩詞教學中沒有意識到其深刻意義。教師為了幫助學生理解詩句，把課堂的大部分時間擁有用以古詩詞翻譯。教師在課堂上不斷灌輸，學生被動接受，這種學習方式忽略了學生的自主思考。這樣就導致學生不能在充分理解知識的基礎上進行學習，不僅降低學習效，而且拉低課堂效果。

五、缺乏古詩詞教學的研究，教學興致不高

古詩詞是中華民族傳統優秀文化的結晶，是中華民族的精神財富，蘊含豐富的人文情感。通過學習古詩詞，學生的思維能力得到發展，情感得到升華，既能啟迪學生的心靈與智慧，又能提高他們的語文學習能力，為他們學習傳統知識文化打下基礎。但是，在現實的古詩詞教學中，兼具高水平教學能力與扎實文學素養的語文教師并不多見。不少語文教師還需借助工具書來理解古詩詞，基本不具備帶領學生展開深層次詩歌鑒賞的能力。因此，語文教師要想提高古詩詞教學的能力，首先要提高自己的教育教學水平和文學素質。老話道：“要想給學生一碗水，教師就要有一桶水?！苯處熤挥芯邆淞溯^高的教學水平，才能夠把自己的知識靈活地傳授給學生。若教師本身文學修養不高，將難以有效的向學生進行知識傳授。作為一名小學語文教師，要自主且持續地提高自身的專業素養，文學素養和古詩詞鑒賞能力。語文教師只有具備了較高的審美和鑒賞詩歌的能力，在遵循小學生的身心發展規律基礎上，不斷地激發小學生學習古詩詞的興趣，才能推動小學語文教學工作的順利進行。