對課前預習的反思與探討

寧廷友

摘要：恰當的對學生學習實施過程性評價，有利于激發學生的學習熱情，發揮過程導向功能，提高教學效率。教學中，要注重過程性評價的內容和技巧，充分發揮過程性評價的功效，真正促進學生學習的有效性。

關鍵詞：預習 存在問題 途徑

有人曾說過這樣一句話：預習就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。相信不管是老師還是學生，對預習的作用是不會懷疑的。然而在我們教學活動中的預習還存在很多問題，有的是低效甚至是無效的預習。結合近幾年對課前預習的探討，談一下自己的看法。

一、課前預習中存在的主要問題

當前課前預習中存在的問題主要有以下幾方面：

1.預習目的不明確

在預習的目的上，很多同學和老師認為，預習就是要提前學會。但是，因為預習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，學生整天疲于應付各學科的預習任務，結果預習變得很辛苦，本身是想通過預習減輕學生學習的壓力，結果只會落得“事倍功半”的結局。

2.預習內容單調

布置學生預習時只要求通過看教材，完成預習學案，而不要求查閱與本課題有關的其他資料;預習時沒有針對重點、難點引導學生進行思考歸納，更沒有來自于生活的鏈接。因為預習內容單調，使得預習缺乏針對性，制約了學生的思維。

3.預習形式缺乏變化

教師布置學生預習，內容基本是舊知回顧和新知預習兩部分內容，形式一般也是填空題與思考題，較少涉及質疑問難和開放性問題，更談不上通過一些有趣的活動來帶動或促進預習。這種預習既沒有學生喜聞樂見的活動，也沒有靈活多樣的形式，學生缺乏興趣。這種預習，教師是設置式樣，學生是應付了事，收效甚微。

4.預習缺少方法指導

預習是一種學習活動，既然是活動就要有方法的指導。不同的內容都有自己的預習規律，這就需要教師通過一定的形式，就預習的內容、預習的方法、預習的方向等進行有的放矢的指導，使學生形成自學能力，以后遇到同類知識就可以自主獨立預習。但現實中的預習恰恰經常缺少科學方法的指導。

5.忽視課前預習中的記憶要求

很多學生預習僅僅是按照預習學案的要求，走馬觀花一樣看一遍教材，完成預習學案便是完成了課前預習。學生預習完了，當問及預習內容時，很多學生依然是一無所知，甚至很多平時學習比較好的學生也是如此，顯而易見，預習忽視了對記憶的要求，這樣的預習效率肯定高不了。

6.預習模式僵化，缺乏靈活性

興趣是最好的老師，教學模式應有利于激發學生持久的學習興趣。在課前預習中有的老師過于模式化，雷打不動地使用這樣的預習模式：發學案——學生預習——預習檢查——課堂反饋。每節課都按這樣的模式，不能采取靈活多變的教學模式，久而久之，學生便會對預習不再感興趣，機械地對待預習，預習的效果也自然會大打折扣。

二、優化課前預習的途徑

針對預習中存在的問題，我認為應進行合理優化，從而提高預習效率，發揮預習的效用。

1.明確預習目的，減輕預習壓力

預習固然重要，但不能因其重要就對預習提出過細或過深的任務要求。預習過細，花時間太多，便會成為學生沉重的負擔;預習過深，使學生望而生畏，總是解決不了，就會影響學生預習的積極性。

我們應該明確預習的目的，是提前對于要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。

2.樹立課本知識與社會生活有機結合的“大預習觀”

“大預習觀”不是讓學生簡單地閱讀教材，而是倡導學生圍繞教材內容，提前搜集相關的圖文資料，制作學習用具，關注自己的日常生活，親身參與社會實踐，實現課堂學習與社會生活的有機結合。如通過旅游、參觀、社會調查等形式，讓學生提前獲取與教材內容相關的感性經驗，這有助于課堂學習的深化與拓展。

3.要想方設法保持學生的預習興趣

要創設條件，喚醒學生，讓他們體會到預習的好處，從而積極主動地參與預習。老師可以采取各種評價方式，激勵學生提前預習，甚至是超前預習。如堅持預習檢查，開展預習學案的評比，課堂讓學生進行預習效果的展示等。

4.關注學生的差異

不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

5.注意與家長、班干部的聯系，發揮群體教育功能

學生很多預習活動是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督教育，可以通過預習反饋條、微信群交流預習情況等方式進行交流，一方面督促學生進行有效預習，也可以及時了解學生預習情況。

6.強化記憶要求，提高預習效率

學生預習后，應當對預習過的知識有所“知”，特別是對于一些基礎性的知識，在預習時就應盡可能掌握。為此，我們主要采取以下方式強化對學生的記憶要求：首先，在預習設計中添加“嘗試記憶”這一環節，把基礎性知識對學生明確記憶要求，讓學生在預習時便要記住，并作為預習檢查的重要內容;然后，在課堂“預習展示”中讓學生把已經記住的知識進行展示，進一步強化預習記憶，從而養成學生預習記憶的習慣，提高預習的實際效果。

7.注重模式，但不能“模式化”

沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。老師們可以根據學科特點和課型特點，靈活安排學生預習。教師教學中不能采取千篇一律的“課前預習”模式。比方說， 有的課時比較簡單，就不一定非要進行課前預習;有的課時比較復雜，就不一定非要把預習安排到課下，可以改成預習指導課。靈活的模式才能讓學生時時具有“?新鮮感”，不至于讓學生厭倦。

古人云：凡事預則立，不預則廢。我們只有充分重視課前預習，逐步優化課前預習，才能真正發揮預習的效用，我們的教學才能更高效。