線上線下，永不掉線

孫亞楠

2020新年伊始，本該熱鬧非凡的生活被突如其來的新冠肺炎按下了暫停鍵，一場沒有的硝煙的戰“疫”悄然打響。在這個史無前例的超長寒假里，我們經歷了焦慮與恐慌，等待與堅守，同時也見證了全國上下齊心協力共同戰“疫”的偉大時刻。雖然我們不能親臨抗疫一線，但我們也在努力堅守自己的陣地，積極響應國家“停課不停學”的號召，在云端課堂和學生相聚與交流。疫情當下，我們更關注學生的身心健康，注重傳遞人文關懷，因此希望學生能通過學習獲得自信心，盡量避免因為“學不會”而產生挫敗感和焦慮情緒。

從最初坐在屏幕前的手忙腳亂、緊張無序到現在的從容不迫、泰然處之，我想不管是學生還是自己，都在不斷成長、不斷收獲、不斷進步。

一、更新教育觀念，當好學生成長的“促進者”

在傳統的課堂教學中，教師是教學的中心，具有控制教學進度、決定教學內容的權利，學生只需聽從老師的安排進行課堂學習，可以說教師是課堂的絕對權威者，而學生真正自主學習的時間較少，有時候甚至是教學活動的配合者，從而難以真正實現學生的課堂主體地位。這樣學生也無法對所學的知識進行主動建構，形成自己的認知。在線上教學中，學生的自主學習時間比較充裕，學習的方式靈活多樣，學習內容也是豐富多彩，不再像以前一樣僅僅局限于課堂，局限于教師安排的教學內容。

因此，教師應該學著改變自己的教育觀念，把學習的主動權真正還給學生，盡力減少“教”的內容，把學生“學”的權利放到最大，給予學生充分自學的時間，讓學生能夠主動去理解知識、建構知識，逐步形成自己的認知結構。這樣需要教師把課堂的重點放在教學設計、活動組織、過程監控、答疑解惑和學習評價上，從課堂的權威者變成學生學習的組織者、促進者和引領者。

基于線下的教學經驗并結合線上教學不可控的特點，我們課前布置好明確的預習任務，同時還留給了學生一定的自主發揮空間。然后精心制作了微課、微視頻、PPT等教學課件，課前發送給學生，課上先自行先觀看微課等課件，進行自主學習，在學習的過程中隨時提出自己的問題，發送到班級群里，教師隨時答疑或者根據學生提出的問題，進行分類匯總，等學生自學結束以后，統一講解。不管是線上還是線下，只要教師善于改變自己，由“知識的傳授者”轉變成了“學習的促進者”，學生的學習自主權不僅可以得到擴大，而且自主學習的能力也得到了提高，知識也能充分理解，這樣自己建構起來的知識更易得到深化，學習成績也會逐步提高。有時候，是我們自己的思想束縛了學生的自主學習能力，總是認為他們自己學不好，學不會。其實，學習是一個過程，不可能從一次嘗試中就看到學生的變化，這需要一個改進與提升的過程，我們只有放開手，改變觀念，才能看到最好的他們。

二、精心開發資源，當好教學內容的“設計者”

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，在語文教學中，教師應充分引導學生自主學習，在教學設計中體現學生學習的主體性，讓學生真正做學習的主人。

不管是線上教學還是線下教學，要真正實現學生的主體地位，我們首先要明確教師“教什么”，學生“學什么”的問題。我們以教材為藍本，但又不拘泥于教材，而是在充分備教材、備學生的基礎上，開發準確、新穎、鮮活的課程資源，讓我們的課程內容豐富起來。

1.注重基礎，科學把握學習難度

隨著網上教學的逐步開展，教學內容的選擇是個關鍵問題。因此在設計教學內容時，我們充分考慮學生居家學習不可控的特點，科學把握學習的難度，堅持“保底”的原則，注重基礎知識的學習和基本技能的訓練。在設計教學內容時，我們緊扣語文學科課程標準，避免教學資源的簡單堆砌，圍繞教學目標進行篩選、構建和整合。基于課程標準，我們設計了寫字、閱讀、經典國學背誦和寫作等小專題課，力求通過專題學習，夯實學生的語文學習基礎，切實提高學生的人文素養。

語文學科的學習讀寫既是基礎，也是關鍵。結合傳統課堂的學習方式，線上學習期間，我們依舊每天讓學生堅持練字，精選優秀、簡練的書寫視頻教程，課前發生給學生，學生可以自己觀看視頻學習，也可以通過臨摹字帖的方式進行練習。最是書香能致遠，我們開展了以《魯濱遜漂流記》為主的專題閱讀課，摘抄好詞、好句，寫讀后感，設計讀書小報等形式匯報自己的讀書成果，掌握閱讀方法，積累一定的閱讀量，從而夯實學生的閱讀基礎和寫作基礎。除了讀寫，我們每天還堅持背誦《聲律啟蒙》《千家詩》等國學經典，既提高了朗讀水平，又領略了中華經典傳統文化的魅力和博大精深。

2.激活知識，注重備課的生活化

生活不僅是學生學習的條件和環境，而且是學生學習的最終目的——服務生活，造福生活。因此教師在進行教學設計時，要重視加強課程與生活的聯系，促進課程內容的生活化，建設開放而有活力的教學內容，實現課堂與生活的溝通，與學生經驗世界、成長需要的溝通，讓課堂呈現出生命狀態。疫情當下，如何引導學生敬畏生命、關心社會、學會感恩，我們在云端課堂開展了以“關注時事、我寫我心”為主題的寫作課。

例如，新冠肺炎最初是因為人們食用了野生動物而引起的，引發我們思考如何對待野生動物，保護生態平衡;當看到堅守在抗疫一線治病救人的醫務工作者時，我們對白衣天使又有了新的認識，引導學生要向最美逆行者致敬;還有每天無私奉獻的志愿者，引發我們思考我與社會的關系，贈人玫瑰，手有余香;還有的同學聚焦“孫楊禁賽”事件，延伸到了一個民族的榮辱感，進一步認識了少年強則國強的意義。經過幾周的連續寫作，學生們對時事有了新的認識，他們關注的視角也慢慢發生改變，由最初的關注個人開始關注社會、國家。他們不再只是看到事件的表面現象，而是能夠深入探討事件背后的實質，深入挖掘文字背后的哲理。在與學生的交流過程中，也讓我對學生有了新的認識，從他們的身上學到了很多的知識。

我想，備課，不僅是備教材，我們要用教學的目光看待生活中的一切，學生的學習、生活、成長，國家與民族的發展、進步，都可以進入我們備課的視野，只要處處留意，“眼中有生活，心中有生活”，我們的課堂就會充滿生活氣息，學生也能寫出有溫度、能入心的文字，從而成為會生活、懂生活的人，成為一個大寫的人。

三、重視激勵評價，當好學生進步的“催化劑”

教育是一門藝術。著名教育學家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”不管是傳統的線下課堂還是線上學習，對學生的評價都是教學過程中的重要環節。將鼓勵性評價融入教學中，讓學生感受到教師和同伴的認可、肯定與鼓勵，可以激勵學生進步。

我們利用釘釘群作業提交的功能，學生完成作業后在線提交，我們即時批改，每天選出優秀作業在群里展示，并給予“這次作業完成的真棒”“老師感受到了你的用心”等激勵性評價語，或者附上一些表示肯定與鼓勵的表情符號，這樣一方面可以激勵學生，另一方面提醒沒有交作業的學生該交作業了。學生的優秀習作，不僅在班級群里展示，而且還制作成美篇，或發表在學校微信公眾號予以展示，讓大家點贊或點亮再看，這樣學生不僅得到了老師的表揚，還會受到同伴的贊美與肯定，從而會更加努力。現在恢復到線下教學以后，學生依舊每天堅持打卡背誦，在線提交作業等，我們不斷的激勵，還有小組之間的競爭已經讓他們曾經看似不可能的行為，慢慢地變成了一種習慣，這不僅讓他們養成了良好的學習習慣，而且還培養了他們堅持與積極上進的優秀品質。

著名的現代管理學之父彼得·德魯克曾經說過“動蕩時代，最大的危險不是動蕩本身，而是仍然用過去的邏輯做事。”?舉步維艱的日子或許正是激情燃燒的歲月。在如今中國飛速發達的“互聯網+教育”背景下，我們作為學生成長的引領者和促進者，在提高自己的專業素養的同時，也要積極適應教育方式的變革與發展，提高自己的信息技術水平，努力構建線上線下相融合的教育常態。雖然我們預知不了未來，但我們清晰的知道未來在孩子的手里。培養優秀學子，為祖國提供未來的人才，這既是我們的責任與擔當，也是對建設社會主義現代化強國的最大支持。

不管是“云端”時光還是線下課堂，我會時刻牢記自己的教育初心，懷著對教育的熱忱，積極踐行自己的教育使命，不負韶華，砥礪前行！