淺談基于主題意義探究的英語話題復習

鄺琳琳

一、發現問題，找到方向

近幾年來，我越發覺得每一次的期末復習乃至中考復習，就是將之前的書本內容逐一強調，把語法再講一次，學生缺乏新知識的生成不想聽，老師沒有考慮過語言在實際生活中的運用，毫無新意，教師復習也沒有激情。

那怎樣才能提高學生的積極性同時也提高復習教學的有效性？能否在堅固基本知識同時再結合生活，提升語言的綜合運用能力呢？2019年5月28日，由成都市青羊區教育科學研究院主辦基于主題意義探究的初中英語單元話題復習課教學展評活動讓我找到了方向;點評老師提及的新課標，讓我找到了答案。《新課標》提出，創設真實的情景，讓學生在真實的情景中進行真實的語言交際實踐活動，同時新課標也總結了初中英語教學的所有話題，便于教師開展話題復習。于是我嘗試開展了以話題為主線，整合教材內容的復習，引導學生建立不同單元相關話題之間的知識聯系，完善學生知識結構，提高語言綜合運用能力和復習效率的新模式，我還融入了近年來熱門的主題意義，使話題的復習具有了的形象和精神。在教學實踐中發現，整合后的復習更能激起了學生倦怠已久的興趣，他們也樂于主動參與接受信息，加工信息，交流信息了，學生的主體作用得到了更好的發揮，提升了學生的思維高度，讓他們在關注自己學習的同時，也學會了關心周圍。自己的復習教學思路也更清晰，知識體系也更完整了，從而實現復習的高質和高效。

二、主題意義的話題式復習模式的基本含義和教學實施

（一）基于主題意義的話題復習的含義

相關資料指出了基于主題意義的話題復習的精髓：“人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內容的三大語境，是培育和發展英語學科核心素養的主要依托，是引領教學目標制訂與學習活動開展的關鍵。英語教師要把三大語境融合到單元復習課設計中，立足語篇，強化主題意義的語言輸入和輸出，并能夠在實踐過程中對基于主題意義的英語單元復習課形成一套科學完整的評價體系”。

在復習階段，我將《新課標》要求的24個基本話題有機地融入要復習的內容中，進行語言技能的綜合訓練。在話題式復習的教學中，歸納該話題下的常用詞匯短語，提煉該話題下的功能性典型語句，適量進行主要語法歸納和點撥，配合少而精的相關的書面表達，分析該話題下相關的社會現象和信息，以清晰的教學思路系統帶領學生整理所學內容，形成較為完整的知識框架，提高復習效率。這個過程中教師只是一個“領路人”，帶領學生意識到復習的意義不光在于基礎知識的記憶，更在于學會如何在特定的情景正確地運用語言，讓學生從“Learn English”到”Learn…through English”。

（二）話題復習模式的教學實施

初中英語教材各單元都是以話題為依托逐級推進的，但是基于同一主題的話題分布較為零散。例如有關“環境保護”，它的內容分布在七下unit3，八下unit 2，Unit 4，Unit7，九年級unit 13

我根據自己的教學經驗和學校“導，探，達”的指導思想開展復習課，精心設置與學生生活相關，能引起學生共鳴，激發其興趣的情境，引導學生自主整合該話題下的基本知識，再以話題為載體梳理語法，創設真實情景，使學生學會“運用語言”。再通過典型例句的重現引導出語篇表達，最后，根據社會熱門話題綜合提升思維能力。

1.導（教師活動內容設計），探（學生活動內容設計）

教師將話題情景生活化，社會化，結合考綱應試化。例如在復習“環境保護”話題時，我會根據考綱和學生情況，第一，引導學生自己在書本中和生活中尋找相關的語言點，并有選擇的對自己的知識盲區做記錄和歸納。

如：詞匯：environmental， protect， recycle，ecosystem...

短語： global warming， greenhouse effect，low carbon economy...

第二，將話題中涉及的語法設計到一個新的文本中，利用新東西的輸入來擴大學生的閱讀面和信息量。

第三，有目的地將這重點句型板書在黑板上，例如： We should ...to protect the environment?We must save...再引導學生口頭表達出更多相關的句型，查找有關“環境問題”的范文做分析，引導學生升化主題意義思考如何保護環境，最后自我創作。

自創寫作：2019年上海市實施垃圾分類。由此引發的環境保護問題再次被高度關注。請以?“What Can We Do For The Environment”為題，寫一篇保護環境的英語倡議書。?內容包含： 垃圾分類;減少浪費與污染;節約能源等。?參考詞匯：垃圾分類rubbish classification

通過前期的鋪墊，最后學生能做到達到以說代寫。

2.達（活動要達成的目標，展現活動設計意圖）

這種以學生為主體，教師為主導，以主題意義為引領的復習課，在有目的的語境中，拉近了知識和生活的距離，使復習有了新鮮感;在復習基礎的同時豐富了信息量，訓練學生有效的思維方式，培養思維能力;通過范文分析或文章的自創，切實提高學生綜合語言運用能力。整個過程以話題談論引入，以話題寫作結束，前后呼應，還通過課上互幫互學，課下互動教學，強化學生的主體意識和競爭意識，提高學生復習效率。達到教師以課堂為主陣地，將思想道德教育、思維能力訓練與反思習慣養成三維目標。同時，通過分析和審視社會的真、善、美，引領核心價值觀，落實好了培養學生英語學科核心素養的任務。改變了傳統復習中讓學生靠死記硬背和題海戰術的機械復習方式，學生不再為考而學，而是在發展其英語學科核心素養的前提下學習。

三、結語

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。我衷心地希望通過這種基于主題意義的復習，能切實地讓不同層次的學生學有所取，學有所成，學有所用，鼓勵學生探究語言意義和文化的內涵，在比較和討論中培養學生的邏輯思維和批判性思維，構建多元文化視角。