鄉鎮小學自主作文評改方法的探究

林楊梅

葉圣陶曾說這樣一句話：“我當過教師，改過學生作文不計其數，得到深切體會，徒勞無功。”相信這也是很多語文老師的深切體會。隨著小學語文課堂教學的改革，自改作文逐漸成為教師教學的重要研究領域，在對鄉鎮小學自主作文評改方法的探究做了兩年多的研究，我積累了幾點經驗，現歸納如下：

一、激發興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了激發學生的興趣，在日常教學過程中，我會列舉一些關于名人修改作文的有趣事例，將學生引入快樂的學習氛圍中，例如：王安石反復十多次修改，最后用了“綠”，留下了千古名句“春風又綠江南岸”。賈島的著名詩句“僧敲月下門”也在“推”和“敲”之間反復掂量，最后選用了“敲”。引用這些名人事跡，激發學生自我修改的欲望。在對學生作文進行評改的時候，要多肯定、多表揚，對于學生習作中一點點的進步，都要給予充分的肯定，以增強其寫作的信心，提高其寫作的興趣。

二、規范評改，善用工具

1.規范修改符號的使用

統一批改方法。修改符號和批改方法的統一，是讓學生快速掌握習作評改的有效工具。根據小學生常用的修改符號以及參考《跟葉圣陶學習批改作文》，我們規范了在習作評改中刪除號、恢復號、對調號、改正號、增添號、重點號、提示號、調遣號、起段號、并段號、縮位號、前移號等十二個常用的修改符號的書寫及用法。并從格式、卷面、字詞、句子、標點符號、文章的中心、選材、結構、表達方式和語言十方面提出了批改要求，讓學生的評改可以有章可依、有序進行。

2.制定量化評分表

為了規范評改的標準，我們從文章的題目、內容、結構分析、語言分析、開頭結尾評價以及書寫情況六大方面都作出了評分標準，制定了量化評分表。在評分表中，學生根據每一項的得分，算出總分，最后確定評價等級。量化評分表除了在評改他人習作時用到，學生也可以根據評分表修改自己的習作。評分表的存在，讓學生知道了高分習作的具體要求，每次習作都可以盡量往高分要求靠近，從而提高習作水平。而且在每次的作文評改中，針對不同的內容，我們也會對評分表進行調整，以適應習作的需要。

三、培養小組長

在學生自改作文中，面對各種可能出現的狀況，老師是不能面面俱到的，培養小組長是一個很好的解決方法。因為小組長在評改中起著關鍵的作用，他的發揮直接影響到評改的效率和質量，所以培養小組長不能掉以輕心。

1.集中輔導

組長“上崗”前要進行崗前培訓，通過培訓使其了解組長的職責和任務，熟悉修改符號的運用及批改要求，知道如何使用量化評分表進行評價，教給他們指導同學進行評改的方法，還要提高他們的作文鑒賞能力，了解一些作文技巧。

2.分散實踐

經過輔導的組長上任后，要小組里嘗試著指導組員進行評改工作，并逐漸熟悉和掌握這些技巧，正確地指導組員進行習作的評改工作。在小組長上任初期，老師要做好輔助工作，善于發現組長的工作中的問題，給予及時的指導，組織組長們進行經驗交流，指導他們不斷總結經驗，做好工作。

3.定期輪換

組長還可以實行定期輪換制，用于調動全班的積極性。新的組長既由教師指導進行崗前培訓，也由舊的組長帶領著進行實踐，這樣新組長上手也快。你想，長期輪換培養組長，慢慢的就可培訓出很多老師的“小幫手”，這樣的小幫手越來越多，小組的合作評改就一定是高質高效的。

四、多種方式進行評價

1.師評

師評是在評改初期的訓練中，先讓教師進行示范評改，讓學生在教師的示范評改中掌握正確的評改方法。每次，作文交上來后，教師先把學生作文瀏覽一遍，然后從中找出具代表性的作文投影出示，讓學生先認真閱讀，感知文章內容，接著讓大家按批改要求進行評論，然后由老師運用修改符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對當中的好詞好句進行標示，并根據量化評分表的標準對作文進行等級評價，最后對習作進行總體的點評。在示范批改的過程中，學生掌握了修改文章的符號和批改方法，知道了評分表的使用，從而為以后的評改作好了準備。

2.自改

當學生掌握了修改符號的運用及批改方法后，可以讓學生自我修改。

學生每次寫完作文后，先自改，邊讀邊改。根據批改要求，自我修改可從以下幾方面著手：一看文題是否恰當;二看格式是否正確;三看字詞有無錯漏;四看語句是否通順;五看標點符號是否正確。學生按這幾個方面進行排查，將一些淺顯易見的毛病先改掉。

3.互評

互評一般采用小組合作的方式進行，由小組長統籌安排習作評改的工作，在有需要的時候，教師適當進行提點指導。在小組評改時，教師首先要提出評改的要求，如：字體工整、語言規范、評語之中嚴禁出現錯別字、評語下面要寫清楚批改人姓名等規范評改操作。

4.眾評

除了利用課堂上的時間讓學生進行評改外，我們還利用教室后面的學習園地、班展欄等班級宣傳陣地進行眾評。將每次習作中的一些比較典型的、具有代表性的習作粘貼上去，讓學生進行鑒賞，甚至直接在佳作上進行點評，給學生一個開放性的點評平臺。另外還可以粘貼一些優秀的習作評改稿，讓學生觀摩學習。也可以把習作帶回家，與家長一起評改。這樣，既節省了評改時間，又更新了評改的方式，激發學生評改的興趣。

五、邊改邊議

為了進一步提高作文水平，我會收集歸納學生作文中存在的一些問題，進行集中討論評價。每次只解決一個問題，如，這次解決是開頭難的問題，那么下一次就會變成討論“中心不明確”“內容不具體”“重點不突出”“不按順序寫”這些問題，在這一次次的討論中，同學們的作文水平也在逐步提高。

六、反思總結

在每次評改作文后，我鼓勵學生進行反思。總結本次習作評改的收獲，收獲可以是積累到的好詞好句，可以使學習到的寫作方法，也可以是掌握的評改方法，反正做好“一評一得”，慢慢積累下來，將會受益匪淺。

學生自主作文評改能力的培養，有助于學生自主學習能力的培養，也有助于將我們從繁重的作文批改工作中抽出身來，我們要重視這方面能力的培養。在日常中我們要勇于實踐、善于總結，找出有效的訓練方法，不斷提高教育教學質量。