學科素養背景下學思型閱讀教學探究

葉成蓮

摘要：本文著重探討課堂中學思型閱讀教學活動的設計不僅要幫助學生對語言知識和文本信息進行（表層的）理解，更重要的是幫助學生通過分析、想象、批判等思維活動對文本進行深層次的理解，從而提高學生的學習能力和思維水平。

關鍵詞：思維?思維品質?學科素養

一、理論依據

“思維”與“文本”無疑是英語新課標出臺以來最熱門的話題，2017年以來英語教育界都探討和實踐這兩個主題。思維能力是智力和能力的核心，青少年思維能力的培養，是基礎教育的重要目標。^[1]思維品質是人的思維個性特征，反映一個人在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點。^[2]《課標》強調：“學科核心素養的發展過程既是語言知識與技能整合發展的實踐活動，也是文化感知與理解不斷加深，優秀文化品格不斷形成的過程，同時還是思維品質和語言學習能力逐步提升的過程。”龔亞夫也認為：英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。^[3]在英語的教育越來越重視語言運用的今天，把思維納入核心素養，是順應時代發展的需求。為實現文本閱讀教學的“四維”目標，教師往往會通過設計一系列合理且行之有效的問題來激發學生的學習興趣，引導學生獲取文本信息和運用語言知識的同時，引領學生通過對文本體裁、主題進行深入探討;對作者寫作意圖、觀點態度和寫作手法等進行分析評價，以求培養學生分析、解決問題的能力和批判性思維能力，并促進學生由較低思維層次向較高層次發展。這種把思維培養融入閱讀教學始終的思維型閱讀，體現“以問題為導向，以活動為載體，以思維為主線”的學思型教學原則。^[4]為有效的完成教學目標，提高閱讀教學效果，把學生語言知識的學習、學習能力的提高、思維品質的養成以及文化品格的教育相結合，真正促進學生的學科素養，最重要的是在日常的文本教學中點點滴滴的積累和運用。

二、課堂應用

（一）深入挖掘文本素材，加強學生思維的深度

在閱讀課文教學中， 教師不僅要指導學生對閱讀材料進行表層理解， 更重要的是引導學生由表

及里地去積極思考、研讀文章中的字、詞、句， 挖據文章的隱含意義， 揣測作者的寫作意圖， 挖掘文本的內在主線，提出具有思考能力的深層次理解問題，從而培養學生思維的深度。以思維性的問題為導向引領學生通過閱讀思考、分析推理，歸納領悟來理解文章的深層含義，培養學生的高階思維。以M1U5 A modern hero為例， 這篇文本的表層線索講述了Elias他在遇到曼德拉前后不同的人生經歷，讀者可以從他的經歷感受到他的對曼德拉的深刻情感，圍繞這一明線， 引導學生細讀課文并根據課文內容挖掘出文本的“暗”線： 即Mandela的事跡以及對當時社會的影響，如果僅僅只是停留文本表面——Elias，便無法完成作者的真正寫作目的—英雄曼德拉的“光輝歲月”，他的人生追求，他的價值觀以及他的處事指導等。

（二）重視發散性思維， 開啟學生思維的廣度

“發散思維”就是我們所說的思維的靈活性。在閱讀教學中教師可以通過充分利用單元主題，有目的的引導學生合理充分想象和聯想， 激發學生的思維潛能， 拓寬學生的思維空間， 引導學生多元化、多角度、多方位地去思考話題相關問題。筆者在平時的教學中經常就根據每個單元的大小標題進行“brainstorm”主要是針對單元主題的三大思考“what/why/how”引導學生多方位思考與主題相關的內容和詞匯，并推測文本內容，揣摩作者的寫作立場，態度等。例如， 在教學?M 1 U5 大標題“a modern hero”，引導學生討論話題“hero”： who is your hero ？ Why you consider him/her as a hero？ What quality should a hero own？ What the heroes have in common？ 本閱讀文的Elias' Story時，筆者根據標題設布置學生預測文本內容，如： experience /life /job /education /fami1y等等。這樣可以挖掘很多相關的信息，促進學生發散性思維的提高。

（三） 深入對話題的辨析， 激發學生的批判性思維

通過話題的辨析和質疑，不僅可以看出學生對某一方面的知識的認知廣度， 同時還可以幫助學生開拓思維， 培養學生敢于提出不同觀點說服他人的信心和勇氣。教師要根據文本主題，有意識的引導學生科學地理性地去探討質疑，全面客觀的去思考看待問題，不僅提高學生的思辨能力和語言素養，更能促進學生審美能力的提高和美育的發展，是非常有效也是最主要的提高學生思維能力的方法之一。說明文，特別是科技類的說明文就很容易被用來引導學生對話題的全面理解與認識。比如：M2 U2 The Olympic Games， 讀后問題： If you were the leader of a country， would you like your country to host the 0lympic games？ Why or why not？ 又如：M3 U1 Festivals around the world， 讀后問題： Nowadays， many Chinese would like to celebrate the western festivals， such as Christmas， what about your opinion？ 再如：M8 U2 Cloning：讀后學生分組討論：Cloning： where is cloning leading us？通過質疑與辨析，很好的開拓學生的理解和感悟能力。

（四）提高思考想象能力， 培養學生創造性思維

在實踐中， 我們不僅要培養學生發現問題， 提出問題， 思考問題的能力， 更重要的是培養他們獨立解決問題的能力。高中英語閱讀材料所選中外優秀的文本都蘊含著有著豐富的語言知識和文化背景， 十分值得我們去深入挖掘語言背后的歷史和文化。在實際教學中，我們應當根據主題曲尋求設計一些新穎的具有思考能力問題， 這樣就可以更好的激發學生的好奇心和求知欲， 促進他們對所讀文本材料以及背景文化的獨立思考并形成自己獨到的見解。三大主題“人與自然，人與社會、人與自我”所相關的文本都是都可以挖掘讓學生去創造的思維活動。，如M5 U3 life on the go， 學后提問：If given the chance to do time travel， would you like to travel to the future as the author does or to the past？ Why？ M 1 U3 Travel Journal， 讓學生設計屬于他們自己的“河流之旅”，包括：目的地、路線、任務等相關的細節。M2 U5 Music，讓學生試著模仿“Monkee”樂隊去“組建”屬于自己的校園樂隊，包括名稱、實施方案等過程。M7 U2 Robots閱讀后， 問題Do robots like Tony perform perfectly ？ Will you write down the ideal robot you think？學生的思維馬上活躍起來， 學生的想象空間是無限的，他們就會機器人的外形、功能以及和人類的關系各抒己見。創造性的思維很容易激發學生的學習興趣，很有助于課堂氛圍的活躍和融洽。

三、結語

“學習就是要學會思維“（杜威語），學思結合教學模式意在通過讀、思、言三者互動協同，縮小輸入理解和語言產出之間的差距，使學習者不斷將新的語言知識融入自己的語言結構中，從而提高語言運用水平。（黃遠振?blog）教師在閱讀教學任務設計時應制定有效的思維訓練措施，利用主題內容設計能夠激發思維的學習任務，將語言與思維有效結合，并通過主線問題引導學生運用思考、分析、判斷等思維活動由淺入深、循序漸進地完成文本深層閱讀，培養學生的學習能力和思維品質。

參考文獻：

[1]胡衛平. 中小學生創造力發展的課堂教學影響因素[J]. 教育理論與實踐，2010（8）

[2] 周大明. 基于核心素養的高中英語閱讀RISE教學模式探究[J]. 中小學外語教學（中學篇），2016（10）

[3]龔亞夫. 論基礎英語教育的多元目標--探尋英語教育的核心價值[J].課程·教材·教法，2012（11）

[4]周大明. 高中英語綜合課USE教學模式的構建和實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇），2013（8）