淺談語文教學和文學教育思考

盧潔蘭

生活處處有語文，生活處處需要語文，兩者息息相關，把語文教學與生活拉近，強化生活意識使學生漸漸領悟語文的原貌——源于生活，為了生活，服務于生活。因此，在語文教學中注重運用學生的豐富生活經(jīng)驗去理解語文知識，再讓學生將學到的語文知識運用到生活中，這樣把語文教學與生活緊密聯(lián)系起來，可以提高學生的語文素養(yǎng)，下面談談自己在農(nóng)村小學語文課教學的體會。

首先，教師得樹立為學生服務的思想。為學生服務，教師就應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，不應強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理，原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要，也就是所謂的教順于學。教師要善于創(chuàng)造性地理解和使用教材，在教學大綱、教材要求與學生的實際之間架起橋梁，同時激發(fā)學生學習語文的興趣是提高學生語文素養(yǎng)，而具體的社會實踐活動和生活需求能激起學生對事物的直接興趣。因而，把語文教學與學校生活、家庭生活、社會生活緊密聯(lián)系起來，促使學生對周圍的事物產(chǎn)生好奇心，使學生知道學習語文是如此有趣，語文知識是如此有作用。實踐證明，單調、枯燥、乏味、脫離兒童生活和社會現(xiàn)實的教學活動，是很難調動學生學習積極性和創(chuàng)造性，也很難結合現(xiàn)實生活引導學生學習語文和輕松地掌握語文知識。

例如：在識字寫字教學中，生活用品名稱及說明書，可加深學生對生字的理解和記憶，培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的思想感情，在閱讀教學中，有些課文不是學生單靠字面就能理解的。這時指導學生根據(jù)自己親身經(jīng)歷過的事情理解課文，體會課文內(nèi)容。使學生在口語交際中“敢說、樂說、說對、說好。”因為習作教學要貼近學生生活實際，使學生有話可說，樂于表達，所以在教學中要設置學生熟悉的生活場景，聯(lián)系日常生活中的片斷，說說自己到親戚朋友家是怎樣做客的，客人到自己家是怎樣做的，然后再結合圖示指導學生說如何做客，讓學生真正做到“敢說、樂說、說對、說好。”現(xiàn)實生活中，給學生運用語文知識，提供廣闊的空間，我們應合理利用這個空間讓學生盡情地去實踐去發(fā)揮能力。例如讓學生學會購買商品時如何討價還價，如何幫商品做廣告詞等。

其次，新語文課程標準指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生應是學習的主人，而不是學習的奴隸，如何實現(xiàn)教學民主化，真正使學生成為學習的主人。師生間應建立互相幫助，教與學的關系，決不是教師高高在上，我講你聽，我管你服的關系，而應是互助的平等關系。曾有很長的關系，我很困惑，也很煩惱，老師非常勤勞，也非常嚴格地輔導后進生，甚至強迫、命令學生學習，可一次又一次地失敗了。經(jīng)過多次的冷靜思考究其重要的原因是忘了給學生當助手，站在了學生的對面，強制、壓迫學生去學習，結果師生關系不和諧，彼此都不愉快。其實，教師應該相信每一位學生都能幫助自己提高教學水平，在某種意義上講，越是學習后進生，越能提高教師的教學水平，只有這樣，才能對每類學生都有感情，師生才能建立互相幫助的關系。

再次，在教學中教師尊重學生的個性發(fā)展，讓學生參與整個教學過程中，語文課程標準強調，語文教學得關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在教學過程中，肯定存在個體差異，教師決不能逼著100%的學生都按統(tǒng)一的模式去進行高難度的訓練，形成統(tǒng)一的答案，而應鼓勵、表揚學生的不同見解。只有尊重學生的個性發(fā)展，師生間才能處在相互尊重、諒解、關懷、信任的和諧氛圍中。因為，小學語文學科中的文學教育，是要培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，可見，文學教育在小學語文教學中的重要性。

最后，學生在學習文學類作品時，從品味文本的語言入手，進而感悟到作品的人物命運和種種生活情景，從而引起他們美好的或丑惡的、悲慘的或可笑的等感覺，從而精神上得到愉悅和陶冶。小學語文教材中課文大部分都是文質兼美的典范佳作，為學生展示了一個個琳瑯滿目的美的世界。學生在閱讀文學作品時，根據(jù)自己生活的經(jīng)驗和知識的積累，充分運用形象思維，去進行聯(lián)想和想象，使作品中的人物、景物等化為頭腦中活生生的畫面，這樣使學生理解領悟文學作品中的意蘊和真諦，這樣學生的想象和審美能力得到提高，心靈得到凈化。閱讀教學應以學生為主體，教師為主導。在閱讀教學中，學生應是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與文學作品對話，讓學生獨立自主地進行閱讀。

總之，教師在教學中起主導作用，教師對文學作品的分析和講解絕不能取代學生主體性的接受。在閱讀教學中教師應讓學生分析文學作品的方法：整體——部分——整體，把文學作品作為一個完整的關注的藝術生命來對待，從整體上來認識、分析文章的各個部分和各個構成要素，揭示各個部分構成要素在文章整體系統(tǒng)中顯現(xiàn)在的深刻意義和重要作用，這樣才能教會學生從整體上把握文體內(nèi)容的方法和能力，從而提高學生獨立閱讀的能力和作文寫作能力，口語交際教學與閱讀教學是作文教學的基礎，作文教學反過來又促進閱讀教學，兩者相輔相成，相互為用。同時作文在培養(yǎng)學生的良好品質、健全人格、提高交流能力、發(fā)展認識能力等方面具有特殊的重要作用。