淺談如何增強教師反思能力及反思后經驗的提升

趙晨昀

一、了解相關概念

反思是人特有的心理品質，反思能力是教師以自己和自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。它是教師成長和發展的重要標志。

經驗就是從積累的實際經歷的過程中總結出的對事物和事物發展的判斷。分為直接經驗和間接經驗，直接經驗就是你自己通過自己經歷過程中總結出的，間接經驗就是其他人總結出并教給你的。經驗提升是指把教師積累的經驗不斷向前推進。

這里有必要指出的是，反思并非是教師對教育教學工作進行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進而反思教學、反思育人、反思課程、反思生活等等，即根據反思對象的不同，采取相應的反思方法和策略，達到反思的目的。可以說，掌握了反思的方法和策略，教師就擁有了開啟反思之門的鑰匙，同時也意味著教師掌握了一定的反思能力。

二、針對我園現狀找到增強教師反思能力的切入點

目前，我園教師年齡呈年輕化趨勢，占一線教師人數的57%，不會反思是困擾教師發展的一大問題。表現為：

1.“茫”;教師不知道對哪些事件進行反思，認為自己的教育教學實踐沒有反思的價值，對周圍發生的教育現象抱著一種見怪不怪的態度;

2.“窄”;教師的反思局限在教學領域，只是對自己的教學行為、教學過程進行反思，并且往往只是對教學失誤反思，對成功的經驗不去反思或反思較少;

3.“淺”;教師的反思只限于一般意義上的教學回顧，難以與教學理論聯系，不會提煉自己的經驗，使自己的教學仍然停留在原來的水平上;

4.“散”;教師普遍認為反思是自己的事情，是個人行為，沒有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合力，阻礙了學校的整體發展;

5.“浮”;教師不是發自內心地去對自己的教育教學行為和教育現象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它理解為完成任務似的硬性規定。因此，反思往往流于形式，沒有實效。

我園近年來，實施了新課程的探索——單元主題教學模式，迫切需要教師增強反思意識，提升反思水平和能力，因此，以科研課題“家園合作，培養幼兒良好生活衛生習慣的研究”為教師反思的切入點，通過干預、引導來分層次、有針對性地培養、提高教師的反思能力。

三、如何增強教師反思能力及反思后的經驗提升

在教師的反思實踐中，我們常常把自己的反思停留在“反省”或者“悔過”上，這很容易傷害教師的自尊、打擊教師的自信。事實上，在課程改革日益深化的今天，在“以人為本”深入人心的今天，“總結經驗”比“檢查錯誤”更為重要。所以我們的反思必須服務于提高教師的自尊和自信，在反思的過程中，教師必須首先指出自己的獨特之處、得意和成功之處、感動自我之處，然后是我怎樣能夠做得更好，最后才是我對什么感到遺憾。只有把反思建立在讓反思者本人更自尊、更自信的基礎上，反思才能成為教師發展和進步的動力。所以，我們教師的反思，應該是總結實踐經驗得失，反思教育教學成敗，清理工作思路，多思、愛思才能善思、深思。時間一長，你就會在無意中驚奇地發現，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現象中包含著深意。思考，使人的思想不甘平庸;思考，使人的大腦變得富有智慧;思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。可以引導我們超越日常煩瑣的教育實踐，去提升自己的教育情懷，使自己能夠從本質上理解教育，從而也理解自己的價值和意義，找到內心自尊、自信的基點和源泉。

（一）如何增強教師反思能力

1.引導教師制定有效的個人三年發展目標，并逐年實現目標。如：引導青年教師入職實踐：上好一堂課，做好文字材料的整理及學習帶班工作等;5年以上教師要有觀摩課、文字材料要有質量，做好帶班工作等;園、區級骨干教師能夠承擔班級及園里重要職務，示范課、講座等。這樣，教師找到各自的“最近發展區”。通過自我診斷，使教師“揚長避短”有了一定的發展方向，使教師增強教師反思能力，隨時體驗成功的喜悅。

2.搭建專業成長的“三平臺”，錘煉教師反思問題的能力。

（1）聽課評教“三個一”。

——外出學習觀摩后，資源共享;或照搬一堂“樣板課”，或設計一個“改進方案”;或主講一次“說課”。

——園內自主聽課后，寫出感想：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個建議。

（2）實踐研討“三反思”。

——自主研討課：提倡全程“三反思”：?課前反思定方案，課中反思抓資源，課后反思講重建。

——開放研討課：?要求分層“三反思”：執教者是否超越傳統，挑戰自我，備課組是否通力合作，集思廣益，教研組是否突破“瓶頸”，有所創新。

（3）二拓展。

——拓展范圍：不同學科、資歷與水平的教師都有機會展示風采。

——拓展空間：關注教師活動前的努力和活動后的改進，創設時空條件，鼓勵伙伴合作，邀請專家指導。（二）促進教師反思后的經驗提升

每一位教師在其職業生涯中都積累了一定的經驗，這些經驗成為教師從事教育教學的理論基礎，但是他們常常忽略這些教育教學經驗所蘊含的基本原理，也更難將這些寶貴的經驗升華為屬于自己的教育理論。正如美國心理學家波斯納?（Posner） 認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使他有?20 年的教學經驗，相當于工作一年，其余為年復一年的重復。教師如何在經驗的基礎上建構自己的理論體系，波斯納提出了教師成長的公式：成長?= 經驗?+ 反思，該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。通過這個過程，可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，從而建構起屬于教師自己的理論體系，這個理論體系不僅支持教師的教育教學工作實踐，而且，還促進教師專業的提升和自我發展。

1.讓老師“專”起來：利用各種活動形式，促進教師間的經驗交流與切磋，共同提升。

2.經驗是反思的原料，反思是對經驗的完善和提升：一是反思后及時總結經驗，幫助教師發揮巨大的教學潛能，使其能上升為理論，可以提升教師的教學、科研水平;二是引導教師關注反思調整后的教學活動，尋找課堂教學中的“創新支點”，發現問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到了改進教學的切入點。

對于反思后得到的經驗或方法要用于實踐，因為反思不是最終目的，其目的在于變革實踐，以提升自身的教育教學水平。同時，運用于實踐也是為了檢驗反思后的方法經驗是否正確，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。這樣循環往復，就可以提升我們的專業素養。

可見，對于教師來說，反思至關重要。這就需要我們正視自己存在的缺失與問題，從自身經驗的反思中提升適應新教學需要的新本領。