創設情境，提高數學課堂效率

覃官石

課堂的教育活動不僅在于教師傳授知識，也在于學生獲得數學知識的同時，有所創新思維意識。思維習慣有所進步，才能在數學課程的學習中提高各方面的能力。心理學家認為：在學習動機中占有重要地位的兩種成份是學習的目的性和認知的興趣性，后者對于學生更為現實，因為任何有意義的學習都有目的性地進行，只有當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，就會積極主動地、心情愉快地學習，才會覺得學習是一件輕松的事。因此，教師要善于創設情境，引導、激發、表揚和多鼓勵學生，循序漸進，一步一步培養學生學習數學的興趣，從而提高課堂效率。

一、創設活動情境

數學與生活緊密聯系，生活中處處有數學，從數學在實際生活中的應用來創設活動情境，既可以讓學生體會到數學的重要性，又有利于學生用所學的數學知識來解決問題。例如：我在教學“按比例分配”一課時，創設了“飲料配制”這一教學情景，課伊始，教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？學生都說喜歡并紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時教師接著問：那你喝過自己配制的飲料嗎？學生都說沒喝過。這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配制飲料。配好之后，教師讓學生品嘗一下自己配制的飲料，由于配制的時候沒有按照一定的比例，所以自然發出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的說法。這時教師抓住時機，要求學生互換手中的飲料，再次品嘗，學生又會發現同桌配制的飲料和自己配制的飲料味道不一樣，并能找出原因“同桌同學的飲料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。這時教師及時引導：要配制出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現在就請同學們重新再配制一次。并想一想，應該放幾份飲料粉，幾份水配出來的飲料才好喝。這時小組合作，共同動手配制飲料。這樣的教學情景，不但與生活息息相關，一下子就引起了學生高度的關注和興趣，而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進了學生的主動發展。

二、創設生活情境

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學來源于生活，應用于生活，因此在數學教學過程中，教師可以結合具體的教學內容，利用數學知識本身與生活的聯系創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使得學生從日常生活中解決課本的數學問題。

三、創設探究性情境

新課程改革提出，要把課堂還給學生，以學生自主探究為主體，教師應創設一個探究性的學習情境，引導學生換角度思考問題，從而激發學習的學習興趣。

四、創設故事性情境

數學的教學的藝術不僅在于傳授知識，更是在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。這是教學的本質要求，我們作為一名教師應該在有需要的教學過程中適當的給學生營造一個故事情境，初中生的好玩心重，在教學中創設故事情境可以吸引學生的目光，引起學生的學習興趣，令學生的不知不覺中獲得知識。

五、創設游戲性情境

根據數學這一學科的特點和青春期學生的好動、好新、好奇和好勝的心理特點，在初中數學課堂教學中可以設置一些游戲性的學習情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生對新知識的求知欲望，讓學習的注意力高度集中，在游戲過程獲得知識，發展能力，提高學習興趣。

六、創設知識矛盾情景

新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍，因而都是用于設置教學情景的好素材。如在教學“年、月、日”時，有這樣一個情景設計：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，教師說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，教師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。這種情景設計，利用了學生認知因素之間的不協調，不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創設了一個良好的認識環境。

六、創設可操作性情境

數學是一門操作性很強的學科，在動手操作的過程中，學生真正地感受了“做數學”的體驗，感到數學不再是枯燥無味的，無休止的演算，證明過程，而是有趣的，生動的動手過程，數學有很大的抽象性，而初中學生的認識水平以形象思維為主，所以在教學過程中教師應該把課本的內容形象地展示出來，在課堂上學生的動手機會多了，能大大地激發學生的學習興趣。例如在教學《認識三角形》時，提出：“是不是任意三條線段都能組成三角形呢？”一開始，學生幾乎不用思考就回答了：“是。”這時候，教師可以拿出一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，通過動手實踐學生否定了他們自己的答案，教師就可以抓住學生的結論引導學生得出三角形三邊的關系。這一問題情境的創設突破了教學的難點，讓學生不僅主動地參與到課堂教學中，而且不斷豐富教學活動的經驗，學會動手實驗，反饋自己的信息，能更牢固、清晰地記憶數學理論。

總之，在初中數學教學中，激發學生學習興趣的方式方法有很多，這需要我們每個教師在實踐中不斷積累和探索，精心設計教學過程，創設各種問題情境，為學生主動、積極參與學習提供更加有效的方法和途徑，激發學生的學習動機和好奇心，引導學生積極主動地進行探究，使學生在學習中變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，這樣才能真正地體現新課程標準的理念，讓數學課堂更加生機盎然，煥發出生命的活力。