淺談小學數學課堂中的教師角色

高東梅

啟發式教學改革猶如明燈為教育指明了航向，新課程理念下的學校教育到處充滿了勃勃生機。教師的角色改變無疑已成為新課程改革的當務之急，教師不再是單純的授業解惑者，而是教育教學的促進者，執行者。就數學學科而言，因其學科特點，其結構具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性。低年級兒童心智尚不成熟，活潑好動。注意力易分散，往往對數字、符號、概念、公式、定理、定律容易產生枯燥乏味甚至厭煩的情緒。這就要求數學課堂上的教師準確把握教學內容，調整課堂角色，充分調動學生學習積極性，讓數學課堂豐富生動起來。由此可見，教師的角色轉變能賦予課堂更多的活力與激情。

一、教師應是課堂教學內容的設計者

每一節課都有它特定的教學任務和教學目標。教師應合理利用有限的時間，將新知傳遞給學生。教師課前必須深入鉆研教學大綱，通讀熟悉全套教材，制定切實可行的教學計劃，并在教學方法、教學組織形式和教學設計方面有自己獨特的教學風格。教師必須將整套教材的內容爛熟于心，同時又要將課與課之間的內容進行有效地銜接，使其緊密的聯系在一起，構建知識體系。一節課教會學生什么，用什么樣的方式進行教學，教師要成竹在胸，可利用掛圖、模擬生活場景、做游戲等教學手段，補充并完善教學內容，提高學生學習數學的積極性。

二、教師應是課堂教學氣氛的營造者

課堂教學不僅是教與學的過程，也是人與人之間彼此互相交流互相信任的過程，更是心與心碰撞彼此默契心領神會的過程。教師要努力營造輕松愉快、民主和諧的教學氛圍，建立平等、友好、融洽的師生關系。教師要全面了解學生，尊重學生，始終微笑著面對全體學生。特別是對學習感到吃力的學生更要關懷備至，和藹可親。從兒童的心理需要出發，想學生之所想，讓學生切實感受到教師的溫暖、體貼、理解、寬容和親切。一個善意的微笑，一雙飽含深情的雙眼，都會在學生心里產生漣漪，激起火花。學生能夠放下心地學，不再害怕老師的威嚴，沒有了任何心理負擔，即使再繁瑣的學習過程學生也會輕松自如地面對，即使再枯燥的數字符號在學生眼里也都會幻化為一個個跳動的音符。可見，良好的學習環境和愉悅的心情是學生無拘無束認真學習的前提條件。

三、教師應是課堂教學方向的引導者

一節課學什么內容，怎么學，關鍵在于教師。數學課堂也決不是教師的一言堂。首先，教師要對“引導者”有正確的認識。教師只是引航者帶路人，課堂是學生學習的主陣地，學生才是學習的主人。其次，教師要有層次的引導學生，由淺入深循序漸進地引領學生走進數學王國，感受數學領域的博大精深和無窮奧秘。當學生思路受阻，冥思苦想也難以為計的時候教師要適當的進行點撥，當學生操作進入誤區、矛盾不可化解之時教師要及時為學生指明方向，當學生對接收的信息模棱兩可，含混不清時教師要適時擺明觀點，理清思路。總之，課堂教學中教師要攙扶、牽引、指導學生學習，決不可包辦代替。

四、教師應是課堂教學舞臺的表演者

這里所說的表演，不是指教師應充當課堂主角，口若懸河滔滔不絕，而是要求教師盡善盡美將自己的教學風格和藝術才華魅力展示在學生面前。教師充滿激情聲情并茂的表演能讓學生充滿無限遐想，如癡如醉徜徉在數學天地之間。試想一下教師一手漂亮的粉筆字、一身合體的衣著、一張和藹可親的笑臉、一口標準的普通話、一個優雅的手勢都能給學生以視覺和聽覺的美感，給學生安全感，精神上受到鼓舞。教師講臺上展示的人性美甚至能影響學生的一生。學生在老師的帶動下也會感到渾身充滿活力，情緒亢奮，從而積極主動興趣盎然的投入到學習當中。課堂內容以潤物細無聲之勢，悄然地傳遞給學生。這樣的課堂不僅有特色、有色彩，更有數不盡的歡樂。

五、教師應是課堂教學過程的合作者

數學學習過程是思維活動的過程，在培養學生思維能力方面應給學生足夠的實踐活動機會。教師應走下講壇，放下架子，到學生中來，主動參與學生的學習活動。與孩子們一起做游戲，玩耍;與孩子們交朋友，聊天。讓孩子們感受到教師就是他們中的一員。根據教材內容制定必要的教學具，跟學生一起動手操作，采用畫、拼、擺、量、剪、折等形式，讓學習在“玩中學”，“學中玩”，增強學習趣味，并在合作過程中有意識有目的的培養學生團結協作的精神。

六、教師應是課堂教學空間的提供者

教師是課程資源的開發者，是課堂教學空間的提供者。課堂上切忌教師滿堂灌，唱獨角戲。有些教師整節課滔滔不絕，天南海北講個不停，還有的重復羅嗦嘮叨不已，生怕學生沒聽懂。須不知如此重復的講解，會引起學生聽課疲勞，產生厭煩。教師應多留些時間給學生，讓學生學會自學，自主探究，發現問題并解決問題。數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際出發引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己身邊，為學生的學習提供材料提供方向。

七、教師是課堂教學語言的垂煉者

數學課不像語文課那樣有生動的故事情節，趣味性強。數學知識邏輯性強，比較抽象。很多老師常常感嘆數學課難上，有時一節課下來自己累得要死，收效卻甚微。可見要上好一節數學課，不下苦功不行，不在語言上下功夫更是不行。課堂上教師要巧妙地合理地使用語言技巧，化難為易，化深刻為膚淺。有時要用通俗易懂的兒童語言循循善誘，有時又要言簡意賅一針見血。如教一年級學生做15-7=？時可把它編成童話故事，像少兒節目主持人那樣用親切委婉的語氣講述;又如教倒數的認識一課時，通過幾個事例得出“乘積是1的兩個數互為倒數”此時就要直接了當得出結論;有時又要把二者結合起來，先闡明觀點看法，最后加以概括提煉，如教學比例時，先由比再到比例最后順理成章得出比例的基本性質;特別是一堂課的知識總結，更要語言精煉，簡明扼要，如：這節課我們知道了什么是方程，什么是等式，以及二者之間的關系。數學是學科同時又是科學，教師也要在長期的教學中幫助學生從使用兒童語言逐漸過渡到使用數學術語中來，培養學生嚴謹認真的學習態度，領悟學習數學的應用價值。

總之，教師要全面了解自己所處的地位、作用，正確認識自己與學生之間的關系。在課堂上認真扮演自己的角色，在實踐中反思，在反思中提高，在新課程改革的征途上，我們要不斷的去探索，去創新，真正把學生的數學學習引向自主、和諧、多元、審美的境界。