民間故事教學中扎實落實語文要素

閆興河

統編教材五年級上第三單元是民間故事單元，其人文主題為“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶?！闭Z文要素為“了解課文的內容，創造性地復述故事;提取主要信息，縮寫故事?！?/p>

從人文要素中，我們不難讀出民間故事這種文體的特征，即“口耳相傳”的經典，融入老百姓的智慧，是文化傳承的一種形式。

從語文要素落實來看，這一單元的語文要素是建立在二、三、四年級基礎上的。教材的語文要素縱向編排呈現連續性和發展性。二年級（上）是復述故事，如借助提示（圖片、關鍵句子、表格等相關信息）講故事，三年級（下）是了解故事的內容，復述故事（詳細復述），四年級（上）是了解故事情節，簡要復述課文，到了五年級（上）要求是了解故事內容，創造性復述故事。不難看出，教材體現了循序漸進地發展學生口語。

統編教材還體現了指向閱讀不同文體的能力。根據不同的文體，重點訓練學生領悟不同文體表達的特點。從文體上看，這一單元是民間故事，教師要明確閱讀方向和方法，落實該文體的閱讀能力培養，并在閱讀方法上進行遷移。那么，對于這一單元，將如何教學，落實語文要素，培養學生的語文能力呢？

一、了解故事內容，把握故事梗概

《語文課程標準》（第三學段）指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概?！弊鳛樾W五年級學生閱讀民間故事，就要必須把握故事的梗概，這是課程標準的要求。

統編版五年級（上）編排的《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇民間故事，篇幅并不長，內容淺顯易懂，學生閱讀并不困難，但對于如何把握故事梗概的方法，還需教師加以指導。

二、發現故事特點，復述故事內容

民間故事是口耳相傳的經典。不論是哪個國家，哪個民族，都有著許許多多流傳在民間的故事。這種文學體裁有著怎樣的特點呢？教學中要引導學生發現，把握住了特點，就會幫助學生復述故事。

還就《獵人海力布》這個民間故事來說吧，文章一開始就寫“在我國的一些地區，流傳著一個動人的民間故事”“從前有一個獵人……”，同學們從這樣的語句中會發現故事是“口耳相傳”的、時代久遠的、情節動人的。再看課文的結尾“人們世世代代紀念海力布”，從中同學們又會感受到海力布用自己的付出給人們帶來了美好，多么可敬??！這就是民間故事在表達情感上的一個特點——追求美好。

學生發現了民間故事的特點后，教師再緊緊抓住故事的重點內容，即動人的情節感受、理解，這樣復述故事就會水到渠成了。當然此時的復述故事可能是詳細的，也可能是簡要的，落實著低、中年段語文要素的要求。

三、想象豐富情節，創造性復述故事

1.緊扣語文要素，制定教學目標

這里的“語文要素”指的是第三學段對復述的要求——創造性復述故事。統編教材五（上）第三單元的語文閱讀要素是“了解課文的內容，創造性地復述故事”。根據這一要求，教師要精準制定教學目標，切不可“穿新鞋走老路”——用新教材干“老教學”要求的事。

2.依托教材文本，豐富故事情節

民間故事是口耳相傳的經典，是勞動人民智慧的結晶。但是，民間故事并不是完美的藝術，有很多空白故事情節留給讀者想象、豐富，從而使之流傳有了時代、個性的藝術加工與創造。

統編教材《牛郎織女（一）》就是一個不完美的民間故事片段，留給學生很大想象空間，這為學生創造性復述提供了很好的材料。教材課后第2題“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體”就是一個很好的訓練，教學中要重點落實。

那么如何引導學生豐富故事情節呢？本單元語文園地“交流平臺”中告訴我們可以“進入角色”“大膽想象增加合理情節”。如《牛郎織女（一）》牛郎把知道的看到的什么告訴老牛了？織女是怎樣商量瞞著王母娘娘來到人間的？老牛是怎么知道織女下凡時間的等等，這些簡略情節都是值得學生展開想象情節。又如《牛郎織女（二）》第1自然段中對牛郎織女的自由快樂生活有直接描寫：織女喜歡人間的生活——跟牛郎一塊兒干活，和兩個孩子一起玩，看門前小溪的水活潑地流過去，聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她樂極了。這些情節給學生提供了想象空間，學生走進角色，緊扣文本語言文字想象表達，會很有趣味性。情節的豐富為落實創造性復述提供了前提。

3.整合故事內容，創造性復述故事

民間故事是由一個一個情節組成的，它生動、夸張，表達著人們美好的愿望。學生展開想象把故事空白情節豐富后，就需要整合成完整的故事，向別人復述——即落實創造性復述故事，展現他們的聰明智慧。

四、提取故事信息，縮寫民間故事

1.提出主要信息，構建故事提綱

統編教材五年級（上）民間故事單元的習作要素是“提取主要信息，縮寫故事”。在閱讀教學時，教師要有通盤考慮的思想，即讀要為寫做好鋪墊，降低縮寫的難度。

2.利用提綱支架，縮寫故事內容

提綱為縮寫提供了支架，降低了縮寫的難度。但是怎樣縮寫？縮寫哪些內容？首先縮寫時不要脫離原文，尤其是不能與原文所表達的情感思想不一致;其次是內容上與原文相符，不能另起爐灶;再有主要情節要保留下來，不能缺失。關于縮寫內容，應緊緊抓住主要內容、情節，去除掉那些與主題關系不大的內容，然后適當使用一些關聯性詞句，使縮寫后的文章語句通順連貫。這樣就達到了縮寫的目的。

五、激發閱讀欲望，由課內走向課外

民間故事是世界文化的重要組成部分，流傳很多，流傳很廣。中國有民間故事，俄國有民間故事。亞洲有民間故事，同樣而歐洲、非洲也有民間故事。統編教材五下第三單元選取的只是中國民間故事中的一點點，教師要充分激發學生閱讀民間故事的情趣?？梢酝ㄟ^單元中“口語交際”進行交流互動，可以通過“快樂讀書吧”開展閱讀活動，而后進行創造性復述，還可以召開“閱讀民間故事 分享文化傳承”等讀書悅享活動，從而把閱讀從課內引向課外，使學生愛讀、樂讀、想讀、會讀民間故事，培養學生閱讀習慣，全面推進閱讀，使每個學生都能走進“海量閱讀”。

學習民間故事，就要了解故事、講述故事、創造性的復述故事，同時也要學會縮寫故事，這是統編教材的要求。課堂教學中，教師要把握好民間故事這種文體特點，扎實落實語文要素要求，全面培養學生的語文素養，努力提高語文教學的實效。