巧用史料，落實歷史核心素養

蔣小燕

歷史史料指幫助學生認識歷史的各種文字、圖像、實物資源，諸如原始文獻、口述記載、歷史遺物、圖片與圖表及對博物館、歷史遺跡的參觀等。課堂教學要體現歷史的“學科特點”，既要論從史出，“有一分史料說一分話”，也要注重對史料分析的“過程與方法”，離開了史料，歷史知識就成了無本之木。史料在教學中的合理運用有助于學生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質。仔細研究今年上海的各區二模考試卷和歷史中考卷，不難發現各種各樣的史料備受命題者的青睞。為什么各種各樣的史料備受命題者重視呢？平時在課堂教學中教師應如何有效進行史料教學？這是擺在初中歷史教師面前的重要課題，史料教學也是落實歷史核心素養非常重要的一個環節。近年來，隨著新課程理念和教材的日益推廣，初中歷史試題更加突出了對材料處理能力的考查，以各種材料為載體的歷史試題不斷增加，史料在初中歷史教學中的運用也越來越普遍，史料運用的有效性也就備受關注。因此，本文以《蒙古族的興起和元朝的建立》為例，談談在歷史教學中如何巧用史料，落實歷史的核心素養。

一、文學作品的運用，“以史證詩”“以詩證史”

文學作品是歷史的產物，往往帶有很多歷史的痕跡，陳寅恪先生就曾提出“以史證詩”“以詩證史”的觀點，歷史教師也可以選擇合適的文學作品在課堂中進行運用，增進歷史理解。

二、歷史圖片的選擇，“以圖見史”，引導學生發現問題

“發現問題”是學生史料實證素養培養的起點，發現問題的路徑很多，采用圖片讓學生發現問題，往往可以帶給學生直觀的沖擊，激發學生的學習興趣。例如在講述統一蒙古的必要性時教師可以采用世界上最長的油畫——《蒙古歷史長卷》節選，設計意圖：學生通過識讀圖片獲取信息，培養學生史料閱讀和分析能力，讓學生發現問題，引發思考。

三、文獻料的運用，增強課堂的“歷史味”

豐富的歷史文獻資料，可以增強學生對歷史的認識，開拓他們的眼界，彌補教材內容單一的缺陷。

四、歷史人物資料的運用——以小見大，滲透價值觀教育

在初中歷史課堂中引入相關歷史人物，以其為線索組織課堂教學，激發學生的探知欲，以重要人物來點亮整節課，滲透家國情懷的價值觀教育。

五、史料教學中應注意的問題

1.形式要多樣

歷史史料有多種表現形式，包括文字史料、歷史遺跡、文物照片、地圖，文學藝術作品甚至歷史音像制品。

2.數量要合理

一節課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學目標和學生能力等因素的限制，初中歷史課堂教學中選擇的史料數量不能過多。否則只能起到每則史料學生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學目標的實現。

3.針對性要強。選取的史料要具有典型性和代表性，選取的材料最好是集中說明要論述的觀點，圍繞教材的重點、難點及課程標準的要求，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材。

綜上所述，運用史料開展課堂教學是最具有歷史學科特點的教學內容和方式，大量史料的引入使得歷史課堂更有“歷史味”。史料豐富有助于學生辯證思維的形成，從而巧妙落實歷史核心素養的形成。當然，由于相關教學資源和學生能力的制約，史料使用應符合人的認知規律，由易到難，由簡單到復雜，由表及里，由表象到本質，不斷深化，教師在史料的選擇上要注意“把好關”。

教學設計：第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》

教學目標：

1、知識與能力：掌握蒙古族的興起，成吉思汗統一蒙古，忽必烈建立元朝，了解文天祥抗元等基本史實;運用歷史地圖，學生能夠增強時空觀念;通過歷史圖片、文字材料，學生了解多種歷史呈現方式，并學會從中獲取相關歷史信息，增強史料實證意識和歷史解釋的能力。

2、過程與方法：課堂上以史料創設情境，以問題探究引發思考，實施分組教學、合作學習，通過小組討論等方式，學生能夠增強學習歷史的興趣，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。

3、情感態度和價值觀：認識建立蒙古政權作用;元朝統一，促進民族融合及多民族國家統一的必然性;學習文天祥的高尚氣節。

教學重點：蒙古族的興起;元朝的統一

教學難點：元朝的建立和統一;客觀正確地評價歷史人物

教學過程：

環節1：出示草原圖片，導入新課

設計意圖：創設情境，感受草原的遼闊、美麗及草原人民生活方式。

環節2：學生自學指導，基礎鏈接

設計意圖：初步預知學生對本課預習情況，激發學生探究欲望。

環節3：出示圖片，分析材料，思考統一蒙古的必要性

設計意圖：學生通過識讀圖片、材料獲取信息，培養學生史料閱讀和分析能力。

環節4：鐵木真的個人介紹及統一蒙古后采取的措施

設計意圖：了解鐵木真成長歷程，讓學生對他的堅強和機敏形成深刻印象，感受鐵木真主觀因素對他統一蒙古的重要性，培養學生形成對歷史人物的正確評價。同時對教材資料進行概括，培養學生自學能力。

環節5：通過圖片和材料，思考蒙古擴張的步伐及原因

設計意圖：通過材料認識成吉思汗運用正確戰略戰術是取勝的法寶，鍛煉合作探究能力，培養歷史時空意識，提高讀圖能力。

環節6：出示圖片和材料，介紹元朝的建立、措施及影響

設計意圖：通過讀材料引導學生認識學漢法的重要性，培養學生認識中國傳統文化對少數民族的影響，體現民族融和的作用。

環節7：介紹南宋抗元事跡

設計意圖：引導學生客觀全面評價歷史人物的能力，初步培養評價歷史人物的能力。

環節8：出示圖片和材料，介紹蒙古人的西征，從不同角度理解蒙古人的西征帶來的影響。

設計意圖：培養學生從不同視角分析問題的能力，滲透史料實證意識，理解蒙古人西征的歷史影響。

環節9：出示文字和材料再話英雄

設計意圖：通過對英雄人物的再一次分析，培養學生評價歷史人物的能力，總結提升。