巧用課堂評價，促進小學(xué)英語教學(xué)

黃敏玲

摘要：評價是英語課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，但在目前小學(xué)英語課堂的評價中存在以下不足：課堂評價語言和形式單一、機械化;課堂評價層次不夠分明;課堂評價忽視學(xué)生的主體地位。針對課堂評價存在的不足，我們通過使用豐富多樣的課堂評價語言和形式，進行合理的分層次課堂評價，堅持學(xué)生課堂評價的主體地位等評價方法，科學(xué)、有效地促進小學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂評價;存在不足;科學(xué)、有效的評價方法

《英語課程標準》提出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。”雖然英語新課程已經(jīng)強調(diào)了評價在英語教學(xué)中的重要性，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)英語課堂的實際評價中仍然存在許多的不足。針對英語課堂評價中存在的不足，在新課程下，我們該如何巧用課堂評價，促進小學(xué)英語教學(xué)呢？

一、當前小學(xué)英語課堂評價中存在的不足

1.課堂評價語言和形式單一、機械化

通過觀察課堂，我發(fā)現(xiàn)課堂評價中存在這樣的情況：課堂案例1：在小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位同學(xué)看著教師展示的單詞卡片說：“pencil！”，發(fā)音標準，聲音洪亮。教師馬上向她說：“Good！”一節(jié)課下來，相同的評價語言課堂上出現(xiàn)了十多次。課堂案例2：在一節(jié)四年級的英語課堂上，教師設(shè)計了形式豐富多樣的教學(xué)活動，對于老師提出的問題，同學(xué)們都積極舉手回答，可每次回答完問題，老師就指令全班學(xué)生鼓掌，并齊說“Good，good，very very good！”，以此來表揚回答問題的學(xué)生，課堂上一遍又一遍反復(fù)地使用上述評價形式。上面兩個課堂案例，雖然教師在課堂上十分注重及時地給予學(xué)生評價，但是評價的語言和形式太過于單一、機械化。這樣千篇一律，缺少新意的課堂評價，使學(xué)生慢慢地失去對于堂上評價的新鮮感，他們參與課堂評價的積極性也會大大降低，感覺就是一種習(xí)慣性的枯燥無味的課堂評價，被評價的學(xué)生也感覺不到表揚的喜悅了。

2.課堂評價層次不夠分明

在上一學(xué)年我?guī)У娜昙壍膬蓚€班級，我嘗試使用集印章的方式來激勵學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)、背書這幾方面的情況來進行獎勵，獲得二十個印章的可以到我這進行抽獎兌換相應(yīng)的獎品，如鉛筆、蠟筆、尺子、卡通形狀的橡皮、精美的小本子等，大部分學(xué)生的參與積極性非常高。但是后來我留意到兩個班上的幾個后進生積極性都一般，我才恍然大悟，對于這部分同學(xué)來說集20個印章太難了，他們根本都沒有機會參與抽獎，他們慢慢就會對這個獎勵活動失去信心了。因此，分層次的課堂評價是必須的。

3.課堂評價忽視學(xué)生的主體地位

《英語課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。一直以來，我們都習(xí)慣性地認為課堂評價應(yīng)該是由教師“主宰”的。學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，不管好或不好，都是由教師對其進行評價。而學(xué)生們習(xí)慣性地“被評價”，根本沒有機會參與到評價中來。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各種各樣的課堂評價中，學(xué)生肯定也要積極主動地參與進來。

二、巧用科學(xué)有效的課堂評價方法，促進小學(xué)英語課堂教學(xué)

1.使用豐富多樣的課堂評價語言和形式。聽說過這樣的一句話：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”豐富多樣的的課堂評價語言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和大大提高他們參與課堂的積極性。因此，教師不要吝嗇贊美和鼓勵學(xué)生的語言，在課堂教學(xué)中恰當?shù)剡\用課堂評價語言至關(guān)重要。在課堂上，學(xué)生個體之間存在差異，在課堂中對不同層次的學(xué)生使用不同的評價語言。對回答錯誤的學(xué)生，教師進行評價時，千萬不能隨便地對學(xué)生說No，you are wrong，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和傷害他們的自尊心。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，非常注重自己在別人心目中的印象。因此，作為教師，我們應(yīng)該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，有禮貌地指出回答錯誤的學(xué)生并加以糾正。評價語言要豐富多樣，評價形式也要多樣化。除了口頭語言的評價，教師也可以運用恰當?shù)闹w語言進行評價。例如：在學(xué)生回答問題正確，朗讀單詞、句子或課文發(fā)音準確、聲音響亮?xí)r，教師可以對著該生點點頭微笑，可以豎起大拇指。學(xué)生可以從教師的肢體語言中感受到教師對他的肯定和贊美。對于回答問題錯誤的學(xué)生，教師可以輕輕摸摸他的頭或者拍拍他的肩膀，以此可以表現(xiàn)出教師對該生的安慰，這樣既可以保護學(xué)生的自尊心，也不會降低學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性。

2.進行合理的分層次課堂評價

學(xué)生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，每個學(xué)生都會有自己的閃光點，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式。因此，我改變了獎勵方式。對于優(yōu)生，他們在課堂表現(xiàn)、背書、作業(yè)這幾方面表現(xiàn)優(yōu)秀獲得二十個印章可以進行抽獎兌換相應(yīng)的獎品，但對于后進生，只需獲得十個印章就可以進行抽獎。通過這樣子的分層次獎勵評價，大大提高了班上后進生參與的積極性。在每天的課堂教學(xué)中我都會毫不吝嗇自己的贊美之詞，尤其是給那些在慢慢進步的后進生們，多給他們機會參與各種各樣的課堂活動，及時贊美和肯定他們，增強他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這些孩子在我的鼓勵和表揚聲中，越來越自信，表現(xiàn)得越來越好。

3.堅持學(xué)生課堂評價的主體地位

在新課程改革下，我們應(yīng)改變以教師評價為主體，學(xué)生總是被動接受教師評價的狀況。我們教師應(yīng)該要學(xué)會放手，多給學(xué)生參與到課堂評價的機會。

科學(xué)和有效的課堂評價方法，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，我們教師必須立足課堂，積極不斷地探索出更多的科學(xué)、有效的課堂評價方法，使學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功，不斷增強自信，提高學(xué)生對語言的綜合運用能力，促進小學(xué)英語教學(xué)。