讓思辨性閱讀之花盛開在高中語文課堂中

曾琴英

摘要：思辨屬于哲學領域的專業術語，在高中語文閱讀教學中的應用主要是按照閱讀教學的現狀進行探索，在高中語文課堂當中合理應用思辨性閱讀主要目的在于突破應試教育的約束，發揮學生的人格塑造、提高語文核心素養等作用。按照新課程的改革依據以及高中教育對學生所提出的核心素養要求，本文簡要分析思辨性閱讀在高中語文教育當中的教學方式及其影響，希望思辨性閱讀之花能在高中語文課堂之中盛開。

關鍵詞：高中語文;思辨性閱讀;教學方式;意義

語文核心素養包含思維的發展與品質，其中思辨性思維的培養和發展是高中生尤其應該重視的一環。思辨本身發源于古代哲學家對于某些問題思考過程中，其主要是圍問題進行思辨探索的一種方式方法。從思辨性閱讀的特性角度來看，有著明顯的創新特質，能有效地擺脫日常教學的單一追求，并真正關注學生的閱讀能力的提高與思辨性思維的發展，這也是滿足語文核心素養教育的有效方法之一。對此，探討高中語文思辨性閱讀教學方式與價值具有顯著意義。

一、思辨性閱讀對師生的影響深遠

1.強化理性思維能力，優化理解效果

思辨性閱讀非常注重學生自主性思考與分析的能力，可以讓學生在理性狀態之下將自身的想法與觀點表現出來，理性的思維便是按照事實依據進行思維，并不屬于主觀臆斷，而是通過嚴密的邏輯關系推理才得出的結論，所以理性思維能力的培養與提升也是強化學生獨立思考能力的有效方法[1]。借助思辨性閱讀教學方式，可以讓學生從理性思維的角度對文章進行“冷觀”，掌握文章的含義以及思維特征，從而得出自主性觀點與結論，優化理解效果。

2.有效提高教師學術素養，解讀文章更深入淺出

思辨性閱讀的應用不僅有利于學生，同時對于教師而言也有一定的推動性作用。在思辨性閱讀的教學設計過程中便是教師微型學術研究的一個階段，教師的研究對象不僅可以是自身教學經驗的理性反思，同時也是對于某一個問題的思辨性探討與總結[2]。思辨性閱讀教學要求教師全方位把握文本，并準確把握文本的關鍵性問題，按照學生的實際情況選用適當教學內容，這也是研究的基礎。換而言之，思辨性閱讀的課堂開展必然是教師發現問題、思考問題和解決問題的過程，所以思辨性閱讀的合理應用也有利于教師的成長。

二、高中語文思辨性閱讀教學方式

1.突出核心問題，激發思辨

高中語文閱讀教學課必須高度重視核心問題的設置與激發，以便讓學生圍繞核心問題進行深入思考。這也是閱讀教學的關鍵。思辨性閱讀的反思能夠有效突出關鍵性問題，并注重培養學生解決問題能力及辯證思維能力。核心問題在字面理解難度上并不高，難點主要表現在核心問題的明確方面，到底提出哪一個問題才是最為有效的。在教學當中教師普遍很難準確掌握核心問題而存在偏差或無效，從而導致教學效果較差。語文閱讀教學中的有效問題在于四個方面，促使學生理解、關注教學內容、學生參與互動、問題措辭明確[3]。

對此，在設計核心問題時，需要按照目標來明確。以《鴻門宴》為例，可以根據文章的結果“奪項王天下者，必沛公也”的描述，將此作為切入點激發學生解讀文本，并尋找劉邦之所以“奪天下”與項羽之所以“失天下”的根本性因素，并對人物進行理性辯證思考，理解人物在性格方面的特征差異。借助這一些看似平常的教學方法，其實是包含了許多的問題。應注重學生閱讀能力的提高，同時在思辨性閱讀教學中對于學生的思考問題能力也應高度重視。

2.針對差異性，進行個性化解讀

在高中語文教育中，每一名學生都是一個獨立的個體，學生的獨特性特征在形成時必然需要一個良好的環境，這也就要求學生必須發現與明確自身的思維優勢與特長，并不斷的努力構建一個良性循環[4]。

思辨性閱讀的應用最為突出的特征是對學生個性化發展的重視，高度主張教師借助思維啟蒙的方式引導學生理性思維與獨特的個性發展，在學生遭遇問題時進行思辨，形成自主性的思想結果、尋找到符合自身實際情況的閱讀方法、突出表現自身的閱讀學習優勢等[5]。從而使學生的辯證思維能力也相應提升，在表述觀點時會有更加獨特的思維方法與角度，這也是學生個性化思維表現與發展的關鍵。

例如，《歸去來兮辭》一文多數教師側重從文本分析作者的原因，而對作者歸隱的更深層原因及其意義甚少分析。教師應引導學生從東晉士族制度和玄談之風的時代背景以及作者家叔是太常卿等家世背景方面，分析作者為何能相對自由地三次為官三次辭官。教師還可設置“陶淵明隱世情懷對后世的影響”等問題，讓學生結合社會實際分析其利弊。個性不同，解讀有異，這非常有利于學生的個體思維發展。

3.拓展文本資源，深入思辨

思辨性閱讀的有效延伸是閱讀教學質量持續性提升的有效方法之一，可以按照文章內容進行適當的拓展，借助多種課程資源引發并培養學生在思維空間方面的能力，從而達到深化與深入思辨的效果。文本的內容拓展方面，教師應將思辨性閱讀文本拓展到教材文本之外的內容與空間中，拓展學生的知識面以實現思考全面性的改善。在遇到開放性的文本時，特別是對于一些經典文本而言，如果只是從教材層面上對內容進行拓展，很難確保學生在理解時的深入性。

例如，在《祝福》教學中，可以先從文章中人物類型的拓展角度著手。以魯四老爺作為封建思想的代表，以祥林嫂作為愚昧人群的代表，以閑人們、衛老婆子作為旁觀與幫兇的代表，還有“我”是追求進步平等卻一時找不到出路舊知識分子典型。借助對任務類型的有效拓展促使學生可以更加全面化、系統化的掌握魯迅的其它相關作品，同時在掌握感性知識的同時提高對作品寓意以及社會價值的理解與感悟。

在拓展文本內容時，教師需要高度重視文本解讀的這一環節，不僅需要教師按照思辨性閱讀的主題進行拓展，同時還需要學生在思辨性閱讀中按照思辨內容實行拓展，內容文本必須打開四維空間所需要的維度與廣度，特別是學生的思維廣度，從而保障思維的開拓性，實現思辨能力的持續性提升。

三、總結

綜上所述，高中語文的思辨性閱讀教學屬于一種非常重要且難以替代的教學方式，屬于培養學生核心素養的有效方法之一。目前思辨性閱讀教學已經引發了語文教育領域的高度重視，在實際教育中，教師需要不斷的創新課程教學方法與思路，最大程度的發揮教學價值，體現教學的可行性，讓思辨性閱讀之花盡情地在高中語文課堂中開放。這樣學生的思辨性思維得到了培養和發展，學生的語文核心素養也得到了提升。

參考文獻：

[1]余黨緒.比教學范式建設更迫切的，是改善我們的思維——關于思辨性閱讀教學的思考[J].語文建設，2018，11（1）：9-13.

[2]張玉新.整合：思辨性閱讀的有效策略[J].中學語文教學，2017，23（8）：8-12.

[3]歐陽林.思辨性閱讀：從理解、求異到建構[J].語文建設，2018，21（1）：18-21.

[4]連中國.語文思辨教學的人文指向——以思辨性閱讀為例[J].語文建設，2018，30（1）：14-18.

[5]李雁.大學英語思辨性閱讀能力培養實現路徑研究——兼評《高級英語教程：思辨性閱讀》[J].江西社會科學，2016，31（6）：23-24.