初中歷史教學中的比較法運用

羅莫強

歷史教學比較法，是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，進行比較對照，判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發(fā)展進程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，認識歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點。人類社會的歷史雖然漫長，但始終是在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互制約和促進下有規(guī)律地延續(xù)。如經(jīng)濟危機引發(fā)政治危機，改革變法造就繁榮盛世。歷史的發(fā)生雖然是不可預(yù)料的且無法挽回，但又反復(fù)再現(xiàn)驚人相似的歷史現(xiàn)象，如“分久必合，合久必分”、“亂世出英雄，治世有明君”。因此，引導(dǎo)學生從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象，通過比較發(fā)現(xiàn)異同，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，對于學好歷史實在是一種很好的方法。

那么，我們應(yīng)該怎樣進行比較呢？常用的歷史比較法有以下幾種：

第一，把歷史發(fā)展過程中不同時期發(fā)生的，但是有一定關(guān)聯(lián)的歷史事件加以比較。例如，中國近代的兩次鴉片戰(zhàn)爭，第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但是其發(fā)生時間不同，發(fā)動戰(zhàn)爭的列強不同，帶來的破壞和影響也不同。而經(jīng)過比較，還可以對通過第一次鴉片戰(zhàn)爭列強打開了中國的大門和第二次鴉片戰(zhàn)爭列強對圓明園的劫掠等內(nèi)容加以強調(diào)。再如，對人類迄今為止所進行的三次工業(yè)革命加以比較。三次工業(yè)革命的時間、背景、影響，通過三次工業(yè)革命的進行人類分別進入到了什么時代等，對工業(yè)革命有一個整體的把握。日本的大化改新和明治維新也可以進行比較。前者使日本走上了封建道路，而后者使日本走上了資本主義道路。

第二，我們可以從空間觀念出發(fā)，就不同民族、地域、國家的歷史現(xiàn)象進行比較、對照。例如，四大文明古國的共同特點有哪些;美國、德國、日本擺脫經(jīng)濟危機地方法;俄國與其他資本主義國家在侵華上的不同特點;中國的戊戌變法與日本的明治維新等等。

第三，概念的比較。學習歷史時，有一些學生們不容易弄懂，很容易混淆的概念。例如，民族革命和民主革命;自由資本主義和壟斷資本主義;殖民地和半殖民地;奴隸與農(nóng)奴;農(nóng)奴與農(nóng)民;共和制政體與君主立憲制政體等，經(jīng)過比較，會使學生對其有清晰的認識。

以上通過對比較方法的闡述，說明了一個非常關(guān)鍵的問題，那就是，拿來比較的內(nèi)容必須具有可比性。不是所有的內(nèi)容都可以比較，他們必須是同類、相似或有關(guān)聯(lián)，不然，就變成了牽強附會。同時，要進行比較，還必須要經(jīng)過比較而解決一些問題，就是說比較的目的性要明確。下面，我就從幾個方面來談?wù)勥\用比較法的目的有哪些。

一、通過比較，區(qū)別異同

區(qū)別各種歷史現(xiàn)象的異同是運用比較法的基本目的。如俄國的二月革命和十月革命，學生常常會忽略二月革命，或誤以為十月革命推翻了沙皇的統(tǒng)治，通過比較則一目了然。這是俄國革命的兩個階段，前者屬于資產(chǎn)階級革命，后者是無產(chǎn)階級革命，其背景、任務(wù)、結(jié)果都不相同。又如古希臘的雅典和斯巴達，通過比較這兩個城邦的地理位置、經(jīng)濟形式、社會風尚、政治體制的不同，讓學生認識到這是兩種不同形態(tài)的奴隸制。

二、通過比較，找到規(guī)律

歷史是錯綜復(fù)雜的，尤其是世界歷史呈現(xiàn)出許多與中國歷史不盡相同的地方。但在相異的歷史現(xiàn)象背后隱藏著的是客觀歷史規(guī)律。如比較各國資產(chǎn)階級革命，雖然各國革命的任務(wù)、形式不同，英法是推翻封建專制統(tǒng)治，美國是爭取獨立、德意志為實現(xiàn)統(tǒng)一、俄日則是自上而下的改革，但是其根本原因都是本國的資本主義發(fā)展受到了障礙，而最終目的也都是要促本國進資本主義的發(fā)展。從中，學生進一步理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用推動歷史前進的規(guī)律性。又如，中國近代史上的兩次復(fù)辟----袁世凱和張勛復(fù)辟，都以失敗告終，說明當時民主共和的思想已經(jīng)深入人心，民主共和已經(jīng)成為歷史不可阻擋的潮流。誰要逆潮流而動，必將被歷史所遺棄。

三、通過比較，提高綜合分析能力

比較可以讓學生拓寬思維，從多個角度去看問題，可以辯證地一分為二看問題，更可以在比較不同觀點和評價的過程中，養(yǎng)成獨立思考的習慣。如“關(guān)于斯大林模式”，即使難點也是重點，直接關(guān)系到蘇聯(lián)的最終命運。在此，教師引導(dǎo)學生從“工業(yè)化進程”的角度去思考理解，并與西方資本主義國家相比較：蘇聯(lián)是優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，西方國家從輕工業(yè)推廣到重工業(yè);蘇聯(lián)的資本來源是高積累、高投資、低消費，西方國家通過對外殖民掠奪和傾銷商品獲得資本;導(dǎo)致的結(jié)果蘇聯(lián)見效快而弊端多，西方國家逐漸普及、穩(wěn)步發(fā)展。然后再指出“斯大林模式”的最主要特征是政治經(jīng)濟上的高度集權(quán)，違背了客觀經(jīng)濟規(guī)律，必然導(dǎo)致“此路不通”的結(jié)果。這個問題，還能引發(fā)學生的發(fā)散性思維：評價斯大林模式;斯大林模式對社會主義國家的影響;斯大林模式與蘇聯(lián)解體的關(guān)系等。

歷史的學習是一個由感知到積累到理解的過程，運用比較的方法，學生能夠在初步歸納、概括的基礎(chǔ)上，認同各國歷史，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解;可以改變被動、死記的學習方式，敢于從不同角度分析歷史，用歷史的眼光分析現(xiàn)實;還可以在汲取各民族文明成果的同時，形成放眼世界、面向未來的國際意識。所以，在九年級的歷史教學中，正確、有效地使用比較法勢必能夠達到事半功倍的效果。