創新詩詞啟蒙，助力經典傳承

崔冰

我國是一個浸濡著詩歌成長的國度。從《詩經》到唐詩宋詞，再到近現代的新詩，詩歌陪伴了一代又一代炎黃子孫成長。詩歌是對世間萬物的美好描寫，是孩子探索世界的入口。盡管學前階段學習的古詩文只是冰山一角，但也足以讓孩子們感受到傳統文化的魅力，從而產生民族自豪感和認同感，通過感悟古典文學的魅力，在孩子的身體注入文化自信的血液，蔓延成為他們強大的底蘊和素養。

學前兒童的身心發展特點和知識經驗、理解能力程度，決定了他們的古詩文學習目的不在于理解內容的深度，而在于培養對古詩文的興趣，為此，在古詩啟蒙教學方面，我們注重感知，巧用多元化的教學方式，寓教于樂，培養學生學習古詩的興趣和自信心。

一、特定情境，參照實景

在教學內容安排上，我們會選擇與學生年齡相符、與生活接近的場景化強的詩詞，把學生帶到生活中，更直觀、立體地感受詩歌意境，當學生看到鳥兒在柳樹間鳴唱，他們更能體會“兩個黃鸝鳴翠柳“，當學生感受到春風拂過楊柳樹的場景，他們自然能理解“二月春風似剪刀”。

根據一年四季的季節變化，我們教授關于四季的古詩，如，描寫春天的《春曉》和《詠柳》，描寫夏季的《小池》，描寫秋天的《山行》，描寫冬天的《梅花》《江雪》等。學生在每個季節的景色中更能體會詩文中的意境。

另外，我們會在我國傳統節日來臨之際，選擇一些描寫傳統節日氣氛和特有風土習俗的古詩。如，在春節來臨之際學習《元日》，清明節時學習《清明》，重陽節時學習《九月九日憶山東兄弟》等，學生在學習這些古詩的同時可以感受我國的特色文化，能更好地激發學生的愛國情感。

二、詩中有畫，畫中有詩

“詩畫一體”自古詩畫不分家，我們將古詩啟蒙教學與藝術課相結合，巧用繪畫。學生用喜歡的繪畫形式，新穎的演繹古詩詞。我們采用多樣化的繪畫形式，如水彩畫、彩筆畫、水墨吹畫、手指點畫、拓印，立體畫、剪貼畫，紙黏土作畫等。

讓學生們自己畫出詩中的美景，提高了學生的審美能力，創意，鍛煉了手部精細動作，同時也告別了枯燥的死記硬背，更直觀地理解和記憶詩詞的內容。

三、品詩育德，詩中有德

在古詩教學中，我們根據古詩內容及時抓住契機與學生的德育教育相結合，讓學生在學習古詩的同時，自然而然地接受德育的熏陶。例如，在世界糧食日來臨之際，我們學習了《憫農》這首詩，為了培養學生節約糧食的好習慣，有效地鼓勵學生珍惜糧食，年級組舉辦了“光盤行動”，堅持午餐光盤的學生照片會被貼在光榮榜上，以資鼓勵。

四、和詩以歌，樂在其中

在學前教育中，節奏明快、合諧悅耳的音樂旋律往往比單調的念誦古詩詞更讓學生容易接受，如今許多古詩詞已被譜成優美的歌曲，網絡上有很多有傳統文化底蘊的兒歌系列資源，如，婷婷唱古詩、谷建芬老師創作的《新學堂歌》等等，這些吟唱，旋律清新優美、節奏活潑、易學易唱。因此，我們將古詩與音樂相結合，采用吟唱的方式幫助記憶。學生們特別喜歡古詩課的唱古詩的環節，在美妙的歌聲中，學生們快樂地親近、學習和傳承我們祖先的經典，真切感受中華傳統文化之美。

五、童趣律動，古風手勢

學齡前兒童具有好動、注意力難以長時間集中地特點，我們在古詩教學課堂上動靜結合，讓學生在簡單理解古詩內容的基礎上用動作、手勢方式展現內容，使學生在表演中對古詩文的學習更積極、主動，提高學習興趣。如，教學《詠鵝》這首詩，第一句：“鵝，鵝，鵝”，兩只胳膊有節奏的一伸一縮;第二句：“曲項向天歌”，一只手掐腰，另外一只手斜向上伸直;第三句：“白毛浮綠水”，膝蓋微屈，身體前傾，手放身后，十指擺動;第四句：“紅掌撥清波”，兩只手和胳膊前后擺動，做劃水動作。這樣一首古詩，在學生的動作演繹下，變得生動起來。在教學中，我們還會讓學生即興自己編舞，培養學生的創造力。

六、數學入詩，相輔相成

許多古詩中間帶有數字，我們在教學中巧妙運用這一點，古詩教學與數學教學相輔相成，把數字問題化為美妙的詩歌。

例如，在數學課教授感知數字1數與量的對應關系時，在古詩課上，我們教授了陳沆的《一字詩》：一帆一江一漁舟，一個漁翁一釣鉤。一俯一仰一場笑，一江明月一江秋。?這首十個“一”的七言絕句，進一步加深了學生對數字與物體對應關系的理解，又可以體會到多彩多姿的垂釣畫面。再如，在教授十以內數字順數這一課時，古詩課上同時教授了，邵雍的《山村詠懷》，一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十之花。這首短小的古詩巧妙穿插應用了一至十這十個數字，按照從小到大的順序排隊，學生復習了順數。再如，在數學課學習區別和感知1和許多的關系時，古詩課上我們學習了，鄭板橋的《詠雪》一片兩片三四片，五六七八九十片。千片萬片無數片，飛入梅花總不見。讓學生感受到一幅大雪紛飛的美好景象的同時感知數詞“許多”的含義。

七、有趣故事，吸引注意

六、七歲的孩子都喜歡聽故事，我們常把一些學生難以理解的古詩內容編成一個個易懂、富有情趣的小故事，在教學導入和講解詩意時向學生講授，就能很快吸引學生注意力，同時還可以加深對詩意和道理的理解。

例如，在教授《春曉》一詩時，老師講了這樣一個故事：孟浩然是個起床困難戶，這天早上天已經大亮了，他又在貪睡，窗外的鳥兒嘰嘰喳喳的把他叫醒了，其實他昨晚睡得并不踏實，因為一直有風聲雨聲在打擾著他，糟了，那些嬌嫩的花兒在風雨的洗禮之下不知道飄落了多少，想到這里，他從床上靈機一躍，飛奔出門，去安慰那些可憐的落花。通過一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生會覺得生動有趣。

通過以上多元化的古詩啟蒙教學，我們驚喜地發現，學生在對古詩產生濃厚興趣的同時他們的語言表達、用自己的方式表達與表現、藝術欣賞、繪畫時的想象力和創造力、情感等方面都有了可喜的進步。我們相信學生們在日積月累的文學滋養下，會深刻地感受到傳統文化的魅力，在身體注入文化自信的血液，蔓延成為他們強大的底蘊和素養。