新課程下語文教學(xué)的融合與延伸

朱曉峰

“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲.這是”勸學(xué)”的千古名句.”讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長.”這是告訴我們讀書的方法.”問渠哪得清如許？為有源頭活水來.”這是在說不斷認(rèn)真讀書，不斷求新求異，才能達(dá)到至高的境界。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改善，調(diào)動學(xué)習(xí)方式的更新，語文教學(xué)亦應(yīng)如此。

一、語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“童趣化”

富有“童趣化”的教學(xué)風(fēng)格要求教師能關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)。這里的情境創(chuàng)設(shè)是指利用藝術(shù)的直觀形象與教師語言的描繪相結(jié)合，為語文學(xué)習(xí)的開始階段設(shè)置一種形象的、柔和、美好的氛圍，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情。

教師的語言給孩子帶來的影響不可小覷。如果教師的語言干澀、拉雜、無趣，將嚴(yán)重阻滯孩子學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時就曾指出：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。藝術(shù)化的語文教學(xué)崇尚教師的“語言美”，即教師的語言要力求規(guī)范、親和、生動、自然、富有情趣。

強(qiáng)化課程資源意識，已成為許多小學(xué)語文老師的共識。因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，讓語文課程走向開放，充滿生機(jī)，就必須拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“對學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”小學(xué)語文教師具備了“童趣化”教學(xué)風(fēng)格，便能努力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容“童趣化”，就能充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，有效提高語文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它涉及到自然、社會、人類歷史等方方面面。語言文字是一種載體，總會裝載著某些內(nèi)容。所以語文學(xué)習(xí)實踐不能拘囿于抄抄寫寫，讀讀背背，還應(yīng)當(dāng)把語文、美術(shù)、音樂、表演等有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生興趣盎然地去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的實踐。這就需要教師教學(xué)風(fēng)格中具備“童趣化”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐“童趣化”。

二、語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自的講解，學(xué)生主要是負(fù)責(zé)聽講和記錄，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠給學(xué)生提供更多的溝通交流機(jī)會。

（一）營造合作學(xué)習(xí)氛圍

良好的教學(xué)氣氛，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要首先給學(xué)生營造出輕松的教學(xué)氣氛，設(shè)置出科學(xué)合理的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極開展交流、表現(xiàn)自我。良好的教學(xué)氣氛能夠提升學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)找春天這一課時，在課堂教學(xué)開始前，教師可以先給學(xué)生布置關(guān)于找春天的課下作業(yè)，讓學(xué)生們結(jié)合成小組進(jìn)行合作，然后上交一份關(guān)于找春天的文稿、圖片或者視頻等，這樣可以促使學(xué)生們一起進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，并都積極的參與到找春天的過程中。在課堂教學(xué)中，教師可以針對每個小組所收集的關(guān)于春天的資料進(jìn)行檢查，并由小組所選出的代表對這些資料進(jìn)行講解，說明為什么能夠代表春天的情景。這樣，學(xué)生們便實現(xiàn)和對于教材知識的合作學(xué)習(xí)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）把握好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時機(jī)

要提升小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，還是要在教學(xué)中把握好教學(xué)時機(jī)，在教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，利用小組合作學(xué)習(xí)模式來完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)重點、難點的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)陌盐蘸媒虒W(xué)時機(jī)，在教學(xué)中能夠利用教學(xué)引導(dǎo)出預(yù)先設(shè)置和生成的矛盾。

三、語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)教師成功激起學(xué)生的閱讀興趣的時候，閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)就完成了一大半。因此，語文教師在閱讀教學(xué)課堂上的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在閱讀課文之前巧妙提問，激發(fā)學(xué)生對問題答案的求知欲望。小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差、多動、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，喜歡得到教師的表揚。針對這些特征，教師可以制定特定的教學(xué)方法，在教學(xué)之前巧妙提問，在課堂的時候，教師可以多與學(xué)生互動，向?qū)W生提一些有助于學(xué)生理解課文的問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，在文章中尋找問題的答案，對于那些先找到問題答案的學(xué)生要表揚，提高學(xué)生的積極性。

四、語文教學(xué)中國學(xué)內(nèi)容的滲透

在教學(xué)內(nèi)容上不斷添加國學(xué)元素，國學(xué)元素在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上想要得到更好的體現(xiàn)，教師可以將論語結(jié)合進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容中，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎;有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎;人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學(xué)生，并向?qū)W生解釋內(nèi)在的含義，使學(xué)生能夠感受到論語里面的智慧。

五、加強(qiáng)課堂語言文字基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生識字水平

我國的漢字是表意文字，漢族的歷史和文化都是通過漢字保存下來的。因此，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知，增加他們的漢字知識積累，提高其自身的識字能力。

六、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提升閱讀效果

一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，學(xué)生具有的核心素養(yǎng)才越高。《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。中國古典四大名著、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《沈石溪動物小說》《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬里》《老人與海》等等。

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累，對文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行積累，進(jìn)而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所以我們在教學(xué)活動中，要不斷研究探討，對課堂結(jié)構(gòu)有機(jī)整合延伸，從而創(chuàng)建豐富優(yōu)雅的語文課堂。