論如何賦予傳統(tǒng)編穿創(chuàng)新思維的教學(xué)思考

鄧鳳晴

摘要：《綱要》精神指出，培養(yǎng)幼兒進行藝術(shù)活動時要提倡幼兒的參與性，充分挖掘其表現(xiàn)形象的潛力。傳統(tǒng)的編穿教學(xué)過于側(cè)重知識技能的傳授，教材內(nèi)容綜合性不足，脫離了幼兒實際的水平和需求，忽視了幼兒的個性發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念，該如何在編穿活動中有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性呢？

教師可以從編穿的基本技能出發(fā)，開拓新的視覺和思維，充實編穿目標(biāo)和內(nèi)容，加強各個編穿技能之間的相互聯(lián)系，重視幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，做好編穿活動的延伸。

關(guān)鍵詞：編穿?探究?創(chuàng)造性

幼兒的思維是相當(dāng)開闊的，伴隨著想象力和思維的提升，他們不再停留在欣賞藝術(shù)形式和作品的階段，而是能夠根據(jù)一定的目標(biāo)和任務(wù)，運用掌握的信息，開展思維活動，產(chǎn)生某種新穎、獨特的帶有明顯個人特色或價值的產(chǎn)品，這種能力就是我們所說的創(chuàng)造力。

而編穿的技能相對比較復(fù)雜，步驟繁多，有別于其他美術(shù)活動，在編穿課程的實踐過程中，我們意識到傳統(tǒng)的編穿活動太側(cè)重于編穿技能技巧的訓(xùn)練，缺乏了美術(shù)文化的滋養(yǎng)，更談不上"以幼兒發(fā)展為本"，這就打破了編穿藝術(shù)自身所蘊含的文化底蘊和現(xiàn)實社會中各種文化的有機聯(lián)系，舊的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展的水平。

一、找出編穿教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處，才能有效地提高編穿活動的創(chuàng)新性

（一）傳統(tǒng)編穿活動中的技能比較單一，綜合性不高

傳統(tǒng)的編穿活動忽略對幼兒自身審美感受的引導(dǎo)和教育，比較注重技能、技巧的訓(xùn)練，形成幼兒學(xué)的和實際生活環(huán)境相脫節(jié)的狀況，而且課程的安排趣味性不夠，綜合性不強。

如大班的編穿活動“吉祥結(jié)”，難度系數(shù)比較高，而且活動主要都是老師一步一步地示范講解，成品也比較單一，出來的效果都是一樣的，不能照顧孩子能力的差異，而且實用性不強，因此，幼兒在操作的時候興趣不夠濃厚。

（二）傳統(tǒng)的編穿教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)主動性不足，缺乏主觀能動性

傳統(tǒng)的編穿課程缺乏生活體驗，常常出現(xiàn)紙上談兵的情況。脫離了生活經(jīng)驗，創(chuàng)造和表現(xiàn)就會遜色不少，教師教學(xué)模式的單一，讓孩子在編穿的時候認(rèn)為，只要可以做出范例那樣的作品就算是好作品了，孩子一味模仿，限制了創(chuàng)造性的發(fā)展。再則，編穿教學(xué)時，相同的材料，相同的要求，幼兒很難在色彩、造型等方面表現(xiàn)自己的特點，作品成果雷同，缺少新意。而且傳統(tǒng)編穿活動作品類型有局限性，多偏重裝飾性的作品，比如中國結(jié)、手鏈、項鏈……跟幼兒的實際生活聯(lián)系不大，所以也會影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（三）傳統(tǒng)編穿活動中教師的思維與活動形式的局限性

傳統(tǒng)的編穿教學(xué)，老師在設(shè)計活動時，會受到"以教材為中心，以教師為中心"的局限，往往將幼兒當(dāng)作技能知識的被動接受者，覺得"示范講解"是幼兒園編穿活動的唯一關(guān)鍵，教學(xué)形式單一。認(rèn)為"模仿操作——反復(fù)練習(xí)——學(xué)會技能"是編穿活動的常規(guī)流程。教師像手工師傅似的不厭其煩、反反復(fù)復(fù)地將技能"教"給幼兒，卻忽視了引導(dǎo)幼兒對編穿技能的"理解"與"創(chuàng)造"。

二、如何打破傳統(tǒng)編穿活動固有模式與局限性，讓幼兒在編穿活動中提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維

（一）巧妙地把編穿內(nèi)容滲透在幼兒園教育的各個領(lǐng)域活動中

《綱要》提倡，整合幼兒園教育課程的各個領(lǐng)域，而編穿技能也能有效地結(jié)合其他領(lǐng)域的教學(xué)。例如：在科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)排序規(guī)律游戲中，利用不同顏色的珠子按“ABA ABA”“AAB AAB”“AABBCCAABBCC”……等排序規(guī)律進行穿珠游戲，既能讓幼兒學(xué)習(xí)到各種排序的規(guī)律，又可以練習(xí)穿的技能，而且孩子興趣也很濃厚，還可以戴上自己制作的的項鏈跟小伙伴進行美美的合照。

“生活是藝術(shù)創(chuàng)作取之不盡的源泉”，在消防演練活動后，孩子們對各種逃生的繩結(jié)產(chǎn)生了極大的興趣，老師挑選了幾個既有趣又實用，而且符合幼兒能力水平的消防繩結(jié)，讓幼兒學(xué)習(xí)，結(jié)合游戲，讓幼兒在“玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，輕松地掌握了“消防椅結(jié)”、“稱人結(jié)”、“繩梯結(jié)”等編穿技能;在美術(shù)活動“漂亮的手提包”中，孩子運用壓挑的編穿技能，用彩色的日歷紙條設(shè)計出一個個“與眾不同”的環(huán)保手提包，興高采烈地送給媽媽做母親節(jié)禮物;在家長開放日的活動中，有意識地加上編穿內(nèi)容的親子游戲，讓家長和孩子一起動手做編穿手作“捕夢網(wǎng)”“小秋千”“編織小花瓶”，感受編穿藝術(shù)的魔力，很多家長在參加完活動后，都感慨，原來自己的孩子手這么巧，原來編穿活動是這么多樣化，這么好玩的，太有意義了！

只要編穿活動貼合幼兒生活、設(shè)計合理，幼兒就可以充分地展示自己，發(fā)展編穿技能水平。

（二）與幼兒共建具有編穿氛圍的班級環(huán)境，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的編穿思維

《3～6歲兒童發(fā)展指南》對環(huán)境創(chuàng)設(shè)明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境被認(rèn)為是班級的“第三位教師”，由此證明，班級環(huán)境對幼兒的教育的重要性。

培養(yǎng)幼兒的編穿技能和編穿知識的獲得，不能只靠教師的單向灌輸，必須通過幼兒跟環(huán)境的互動、加上自身的實踐操作才能達到，而編穿區(qū)域的作用，正好滿足幼兒的這一需要。編穿區(qū)域應(yīng)以幼兒為中心、以生活為源泉、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以廢舊材料為主體，讓幼兒在寬松、開放的活動氛圍中盡情地發(fā)揮想象，創(chuàng)造地展現(xiàn)編穿藝術(shù)的美。

（三）轉(zhuǎn)變教師固有的編穿教學(xué)模式，開拓新思路

《綱要》指出，?5～6歲的幼兒已具有初步的邏輯思維能力，他們能根據(jù)活動的目的，在大腦中分析達到目的的不同方式，然后通過對比，選擇最優(yōu)的行為方式。

編穿創(chuàng)意活動需要的是教師進行內(nèi)化、進行升華和再創(chuàng)造，包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方法的豐富、教育行為的改變等等，要促使幼兒主動地獲得方法，促進幼兒自主發(fā)展。所以，我們教師都應(yīng)該以全新的觀點、更新的理念，創(chuàng)新的思維，投入到編穿創(chuàng)意活動中去！