讓談“性”不再色變

陳董麗

“性”的話題在學校教育中一直是一個“禁忌”話題，老師們覺得這是一個“不容易”教的課題，不知道怎么教或很難把握好度去教，而學生們認為這是一個“不容易”學的課題，他們要么在課堂上嘻嘻哈哈，相互取笑;要么羞澀不語，不積極參與。由于缺乏階梯式系統的“性教育”，造成學生、老師、家長談到這個話題就諱莫如深，支支吾吾。但學生的年齡特點和青春期的身心特點都促使他們特別渴望了解“性”的知識，而和這種渴望和好奇正相反的是，他們缺乏正規的信息渠道來獲取相關知識。有調查顯示，未成年中通過學校、老師、家長獲取性知識的僅僅只占到1%，39%的未成年是從網絡中獲取性知識，29%的未成年人從色情光盤中獲取，而剩下31%的未成年人通過各種其他非正規渠道獲得性知識。在對性知識的渴望，和性知識正規渠道嚴重缺乏的沖突中，造成了很多青少年的成長問題，有些孩子由于科學的性知識的缺乏，導致缺少自我保護意識，使得“性侵害”、“性騷擾”事件頻發。

青春期教育是學校心理輔導中的一個重要內容，“性”是青春期教育中繞不開的話題，以“性騷擾”話題作為切入點，通過團體輔導，引導學生討論、思考、分享。

一、課前指導語設計，引領學生面對——穩定軍心

網絡上紛繁蕪雜、良莠不齊的“性”知識鋪天蓋地，學生接收到很多并不正確，甚至低俗的“性教育”，上第一節課，我一拋出“性侵害”、“性騷擾”這個話題，底下男生女生便開始嘰嘰喳喳起來，男生們傳遞著“只可意會，不可言傳”的表情，女生們羞澀地相互一笑，有些干脆拿出作業，低頭書寫。其實，學生的狀態很大程度上也反映出目前社會環境中對“性”話題的尷尬和羞恥，作為心理老師，在上課前對此要有充分的認識。做好課前引導和態度示范，顯得尤為重要。因此一個好的課前指導語，才能起到“穩定軍心”的作用。“今天我們談論一個嚴肅的話題，大家不用覺得尷尬，不自然，了解這些知識并不是下流、無恥的表現，相反這方面的知識的匱乏才是愚昧無知的表現。”讓學生通過教師的直接和坦誠，能坦然、科學地面對“性”的話題，才能在接下來的課堂中取得更好的效果。

二、課前導入創設，引起學生關注——漸入佳境

在進行團體輔導設計時，我選擇了BBC性侵害丑聞報道的視頻作為導入，但在與學生的交流中發現學生對BBC性侵事件并不了解，很難產生共鳴，作為導入稍顯遜色。怎么能引發學生的共鳴，引發他們探討的興趣呢？在和周圍的學生、同事交流“性騷擾”話題的過程中，我發現大眾對于性侵害、性騷擾有一些誤解，這為我提供了另一種導入的思路。我將收集到的對于性侵害、性騷擾的一些迷思、誤解以判斷題的形式出現，如“性騷擾/性侵害一般發生在人煙稀少的偏僻地方”“衣著暴露或行為舉止不當（如去酒吧等）可能成為引發性騷擾/性侵害的信號”等，讓學生在判斷的過程中慢慢澄清對于性騷擾的認識，對于一些學生普遍產生疑問的問題，留下懸念放在上課過程中具體講解，讓學生一步步被吸引到課堂上。

三、課堂過程中創設情境，引發學生討論——各抒已見

在授課過程中，我選擇了一些具有典型、代表性的情境，如“在公共場合中遭受性騷擾”、“遭到長輩性騷擾”、“在學校遭到同學帶有性意識的玩笑、打鬧”等，為學生設置了可供選擇的選項，讓大家進行選擇。但發現可能經過大量測試考試的洗禮，學生們已經習慣選擇“對”的答案，而不是符合自身情況的答案。所以幾節課下來，這種選擇的形式并不利于學生表露遇到“性騷擾”之后的真實反應。反思過后，我發現以“問答題”、“討論題”這種開放式的問答形式出現更好，有利于學生表露不同的看法。當然在討論過程中，學生之間的意見也會產生沖突。比如在說到：“如果身邊的同學喜歡開帶有‘顏色的玩笑，你覺得這是一種性騷擾嗎？你會怎么做？”有些學生就認為：“這樣也算性騷擾嗎？是不是太大驚小怪了？”有的學生就會指出：“在一些不恰當的場合，特別是公共場合，說不適宜的玩笑，會讓別人有被冒犯的感覺。”通過討論可以讓同學們聽聽別人的不同想法，從而更好地做出他們的判斷。

四、課后作業布置，引導行為訓練——知行合一

澄清認識，觀點討論這些都是在意識層面的認知加強。就像很多人道理都明白，但在現實中還是做不到一樣，在現實生活中如果真的碰到“性騷擾”，很多學生可能還是不知所措。因此設置情境并在情境中進行反復的行為訓練可以幫助學生在碰到類似突發事件時“下意識”地做出反應，從而進行自我保護。由于課堂的時間關系，無法做到所有學生都有機會上臺體驗和感受。因此布置課后作業，學生在家中通過情景想象開展行為訓練就顯得十分必要。在第二次的課程中讓學生展現自己的訓練成果，談談行為訓練的感受，鼓勵他們勇敢地表達自己在遇到“性騷擾”時的真實意愿，而不是退縮與逃避。

當然這堂“性騷擾”為主題的心理輔導課只是性教育主題中的一個部分，全面的性教育還包括生殖系統、性別平等、避孕、懷孕與流產、艾滋病、愛情與婚姻、性暴力等方面，這些都是在對青少年性教育主題中必不可少的部分，都需要去挖掘更多材料、資源。而利用心理團體輔導的形式也只是其中一種教育方式，我們或許還可以嘗試學生社團的同伴教育、開展針對性的專題講座、邀請性教育公益組織志愿者來分享性知識或生命故事的多種形式。

“性”教育是一名學校心理老師不可推卸的責任。如何在進行“團體輔導”的過程中談論“性”這個話題也對老師提出了很高的要求，要求老師擁有足夠的心理能量，也需要教師勤加練習。在學生群體中進行關于“性騷擾”的團體輔導后，有一種“性”教育的緊迫感，學生們的知識更多地來自于他們自己的探索，有些可能不太科學，有些充滿“獵奇”意味，有些甚至會“誤人子弟”。真切地希望有更多的“性教育”資源提供給老師和學生，讓我們不再談“性”色變。