高中語文課堂落實核心素養例說

肖麗娜

2017年《普通高中語文課程標準（2017年版）》面世，首次提出“核心素養”一詞，語文核心素養主要包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”這四個方面。“核心素養”的提出，意味著以“核心素養”為導向的教學觀已經成為新課程改革的重點和熱點，同時也預示著高中語文教學開始了一個新紀元。

按北京師范大學鄭國民教授的觀點，“語文核心素養是學生面對具體的現實生活情境時，分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合品質，是學生個體解決語言文學領域和現實生活問題時所需的語文學科關鍵能力和必備品質。”這樣看來，“核心素養”其實可以理解為“關鍵素養”，它是“學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質”，是學生學習各科知識的基礎能力。在這樣的新形勢下，高中語文課堂面臨著翻天覆地的變化，主要表現為需要在課堂中落實語文學科“核心素養”。那么，如何才能在課堂中落實這四個核心素養呢？

在此，筆者擬結合個人的教學實踐談談自己的淺見。

一、關于“語言建構與運用”

“語言建構與運用”作為語文學科四大核心素養的基礎，其重要性不言而喻。不論是從學科的性質看還是從“核心素養”四要素的內涵及關系看，“語言建構與運用”都是語文課程存在的核心價值與本質訴求。語文課程標準修訂組組長王寧教授認為，“語言建構與運用是語文課程獨特的課程素養，是語文課獨有的”。從這個意義看，在語文課堂中著力落實“語言建構與運用”是課堂改革必不可少的一環。那么，具體運用應注意什么問題呢？

首先，教師應認識到，“語言建構與運用”的主體是學生，教師無法包辦代替。在設計課堂時，教師應設計充分的學生活動，精心設置學習情境，讓學生在活動中完成“語言的建構與運用”。

其次，還應認識到“語言建構與運用”既是語文學習的出發點，也是落腳點。這就需要教師充分了解學情與生情，立足于學生實際，引導學生關注語言形式，發掘語言內涵與價值，培養良好的語感，提升語言品讀水平。

例如古詩詞教學，要落實“語言建構與運用”，就應以增強學生對詩歌字詞句意的賞析和運用能力為教學目標。

我在教授毛澤東的《沁園春·長沙》一詩時，先帶領學生對詩歌意象進行賞析，讓他們對詩歌語言的表現力有初步印象，然后再讓學生尋找其余寫秋的詩詞與本詩進行對比鑒賞，理解詩人情志對意象的影響，最后引導學生仿寫詩歌，運用類似的表現手法創作。這一系列的活動既增強了學生對漢語言文字運用的體會，又讓他們感受到古詩詞的無窮魅力，從而達到提升“語言建構與運用”這一素養的目的。

站在教學的角度看，教師要引導學生通過活動真正理解語言文字，并在此基礎上生成理解，切忌強行輸入，走填鴨式教學的老路。

二、關于“思維發展與提升”

語文是一門綜合性學科，對思維的要求很高。如語言表達能力就和邏輯思維能力有著密切的關系，學生的口頭表達水平與書面表達能力其實是學生思維水平的外現。所以，從根本上看，要提升學生的語文水平，關鍵還應在思維培育上下功夫，其中包括思維方式、思維方法和思維品質。

王崧舟教授認為，“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升”。它主要在學習過程中達成，這就要求教師在設計課堂時應注重思維的廣度和深度，增強課堂的思考意識，從而有效落實思維培養。就操作而言，主要關注以下幾個方面：

首先，創設有效情境，讓思維活躍起來。在教學時，創設與教學內容有關的情境，可以增強趣味性，快速將學生引進文本，并令其主動參與到課堂教學活動中。

其次，精心設計階梯問題，讓思維進階。教師可以根據教學內容設計階梯性問題，以不同層級的問題引導學生進入學習情境，在教師的帶領下，學生以解決問題的方式學習，思維由淺入深，達到進階的目的。

第三，組織有效的學習活動，讓思維自覺起來。教師在課堂教學中可以組織學生進行一此符合他們身心發展規律的教學活動，以活動的形式激活學生的學習思維。當學生的學習思維被激活時，他們會更具主動性，并由此進入自主探索、獨立思考的階段。

三、關于“審美鑒賞與創造”

“審美鑒賞與創造”是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。作為語文學科最為鮮明特性的“審美性”與“精神性，”落實到核心素養上，即要求語文課堂要注重培育學生的文學審美能力。具體而言，包括以下要素：感悟與體驗、欣賞鑒別與評價、情趣品位、表達表現與創造。

在教學《孔雀東南飛》時，課前，我先通過《釵頭鳳》詞向學生介紹了陸游與其表妹唐婉的愛情悲劇，然后引導學生對比蘭芝與唐婉的經歷，引導他們從女性視角思考兩人相似的婚姻愛情悲劇，并撰寫學術小論文。

四、關于“文化傳承與理解”

“文化傳承與理解”包含體會與繼承、理解與借鑒、關注與參與三組關鍵詞。

首先要傳承中華文化，通過學習，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神;增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優秀傳統文化和革命文化。

其次要懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的優秀文化，吸收人類文化的精華。

第三要關注并積極參與當代文化傳播與交流;樹立文化自信，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。

“文化”應該說是核心素養的靈魂和旗幟。如果說語文是情意形的集合體，文化就是貫穿其中的紅線。如果能有效落實這一素養，就等于讓我們的語文學習過程成為意義深遠的文化之旅和詩意之旅。從這點說，實在應成為每一位語文老師的夢想與追求。

本文是增城區教育科學”十三五“規劃2019年度課題”新課程標準背景下高中生整本書閱讀教學實踐研究“ZC2019040的研究成果”。