淺談大班幼兒區(qū)域游戲主動學習的支持策略

于志平

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了：讓幼兒在熟悉的區(qū)域環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動性，獲得全面的發(fā)展。大班幼兒相對于中小班的幼兒來說，其已經掌握了一定的認知能力和操作能力，而如何在區(qū)域游戲中進一步提升主動學習能力對其日后的發(fā)展至關重要。本文就促進大班幼兒區(qū)域游戲主動學習的支持策略展開探討。

關鍵詞：大班幼兒;區(qū)域游戲;主動學習

區(qū)域游戲作為大班幼兒最喜歡的一種活動形式，其主要的目標就是立足于幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求，劃分不同的區(qū)域，為幼兒提供充足的環(huán)境和材料，制定相應的游戲規(guī)則，從而全面發(fā)揮幼兒的主動性，通過和材料、同伴等互動，在潛移默化中幫助幼兒獲得知識和技能的提升。在實際的區(qū)域游戲開展過程中，教師需要轉變自身的角色地位，充分尊重幼兒的個性需求，兼顧其個體差異性，適當?shù)慕槿胫笇В層變耗軌虬凑兆约旱囊庠冈谟行У膮^(qū)域游戲中大膽探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進幼兒主動學習能力得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供游戲材料

《幼兒園教育指導綱要》中提出：良好的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。教師應當重視環(huán)境這一無聲的教育功能，通過自主的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設，從而為幼兒提供豐富的物質環(huán)境，營造輕松愉快的心理環(huán)境，從而全面調動幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒能夠自主探索，獲得精神和現(xiàn)實的滿足。

對于大班幼兒的身心發(fā)展特點來說，教師在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，采取師生共議的形式，關注幼兒的興趣愛好和實際需求，邀請幼兒一起參與到環(huán)境的創(chuàng)設和規(guī)則的制定之中，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，并根據(jù)不同區(qū)域的主題內容擺放場地和材料。例如，在“拾光照相館”這一區(qū)域環(huán)境中，教師就安排幼兒自主擺放桌子、椅子、柜子、背景等，有的需要放在柜子上作為現(xiàn)成的裝飾材料，有的則需要放在美工區(qū)中作為選擇或制作材料。幼兒通過該過程，不僅能夠養(yǎng)成擺放物品的良好習慣，還能夠在游戲中根據(jù)自己的需要選擇材料，大大調動了幼兒主動學習的積極性。

教師在各個區(qū)域活動投放材料時，要注意材料的多樣性，必須要符合大班幼兒的實際發(fā)展水平，注重層次性，從而滿足幼兒的個體差異。幼兒在擺弄材料的過程中，也是其“探索——發(fā)現(xiàn)——再探索——再發(fā)現(xiàn)”的過程，對于同一個材料或許能夠做到多種玩法，從而不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓其在一次次的挑戰(zhàn)之中，構建更新的知識框架，獲得認知、情緒和情感的滿足。

例如，在大班“益智區(qū)”中，教師為幼兒提供五顏六色的游戲棒、七巧板等，讓幼兒能夠通過自主操作，不斷探索，獲得智慧和創(chuàng)造力的提升。大班幼兒在區(qū)域游戲中，教師還需提供一定的半成品低結構材料，根據(jù)不同的功能讓幼兒進行制作，如在美工區(qū)，提供牛奶盒、紙箱子等，這些在成人眼里看似無用的東西，幼兒只需要對其進行一些加工就能夠改變材料的功能，制作出不同的精美手工作品，切實激發(fā)幼兒主動學習的能力。

二、轉變教師角色，調動幼兒興趣

教師區(qū)域游戲的開展中，注重轉變自身的角色定位，積極凸顯幼兒主體性，作為游戲的旁觀者和引導者，科學適當?shù)貙τ變翰煌男袨檫M行介入指導，通過仔細觀察游戲過程，記錄完善每位幼兒的進步之處，靈活把握自身角色，并做到隨機應變，結合現(xiàn)場的實際情況不停的進行轉變。由于大班幼兒本身就具有自主意識，對于區(qū)域游戲具有很強的靈活性，所以教師應當尊重幼兒意愿，并保護幼兒的自尊心，不要直接告訴幼兒應當怎么做，而是要循序漸進的引導，讓幼兒達到主動學習的目標，在思考中獲得啟迪和感悟。

例如在大班閱讀區(qū)域游戲時，教師就首先以提問的方式激趣導入，引導幼兒對自己所知曉的故事進行回憶，鼓勵幼兒復述故事，從而提升語言表達能力。然后教師再引導幼兒到閱讀區(qū)域中去尋找自己喜歡的書籍，在閱讀完圖書之后，鼓勵幼兒到美術區(qū)將自己閱讀到的內容畫下來，也可以和同伴進行講解互動。還可以鼓勵幼兒在表演區(qū)將自己喜歡的故事進行表演，從而通過連貫的游戲方式，全面調動幼兒的參與興趣，進一步掌握正確的閱讀技巧。

三、適當進行引導，幼兒主動增設個性化區(qū)域設置

區(qū)域游戲在幼兒園中的實施，打破了常規(guī)的教育模式，幼兒通過和環(huán)境、材料的活動，從而產生作用，獲得各個方面能力的提升，大大促進了幼兒綜合水平的發(fā)展。結合大班幼兒的發(fā)展特點，教師需要不斷對區(qū)域設置進行調整和完善，考慮多方面的影響因素，并根據(jù)現(xiàn)場靈活進行設置。一般來說，大班幼兒區(qū)域的類型有很多，如表演區(qū)、科學區(qū)等，如果區(qū)域設置不夠科學合理，那么幼兒在游戲時也會遇到很多阻礙，主動學習的能力無法達到預期效果。因此，通過個性化的區(qū)域設置，還能夠完善幼兒個性，最大限度的激發(fā)其主動性。

例如美工區(qū)《創(chuàng)意空間》游戲活動時，教師講述故事《可愛的小動物》，并利用電子白板為幼兒播放用橡皮泥捏出來的生動形象的小動物，激發(fā)幼兒動手操作的欲望，然后鼓勵幼兒到美工區(qū)進行自主操作。這樣，通過前期的知識鋪墊和基礎技術的講解，能為幼兒奠定很好的基礎，幼兒在腦海中已經獲得了相關形象構架，在實際的操作中也變得更加簡便，主動學習的能力也得到更好的體現(xiàn)。

四、調整評價體系，注重幼兒體驗

區(qū)域游戲的開展不僅是讓幼兒參與游戲過程就結束了，教師在促進幼兒自主性發(fā)揮方面也具有十分重要的作用，通過完善的評價體系，和幼兒進行相互影響，從而增強幼兒活動自信心與成就感。同時，教師還要積極改變以往古板的評價方式，如果只采用“很好”“真棒”等詞語評價幼兒，那么幼兒也不會客觀全面的看待自己，不能有針對性的達到提升的目的，所以要構建豐富的評價體系，幫助幼兒明確游戲規(guī)則，掌握正確的游戲步驟，這樣幼兒會更加認真的投入到游戲活動中，彰顯幼兒主動性，為進一步主動學習奠定基礎。

大班幼兒在區(qū)域游戲中，教師要積極注重培養(yǎng)其主動學習的能力，從思想到行動上都要做以轉變，通過創(chuàng)設游戲環(huán)境、轉變角色地位、完善區(qū)域設置和調整評價體系，全面激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在自主學習的過程中，得到智慧和情感的塑造。

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