以美審美，人而之鑒

李燕平

摘要：《普通高中語文課程標準》將“審美鑒賞與創造”列為高中語文四大學科核心素養之一。其中，審美鑒賞又是審美教育的基礎。通過培育高中生優秀的審美鑒賞意識與素養，以豐富學生的精神世界，培養學生對世界、對民族、對社會、對人生的整體性認識，對于學生美的認知、人格的塑造和情懷的養成具有重要的作用和意義。從教學策略而言，主要包括：創設課堂審美氛圍，激發學生審美興趣;拓展審美教學空間，形成師生共學關系;提取教材審美因子，搭建審美教學框架。

關鍵詞：高中語文 核心素養 審美鑒賞 策略

一、背景

“核心素養”是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“核心素養”首次出現在教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。在這個理念下，語文界提出了“語文核心素養”的理念。根據《高中語文課程標準》，語文核心素養包括四個維度：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中審美鑒賞與創造是語文核心素養形成與發展的重要表征之一，所以在進行文本解讀時，注重審美鑒賞和創造的理念，能夠從審美的角度觀看文本，從審美的角度備教材，備學生的審美能力。

二、審美鑒賞與教學策略

面對將“立德樹人”作為教育根本任務的大背景，每一位教師都應明確：這個時代需要內外兼修的青年，需要提升青年人的審美維度和精神旨趣。筆者從高中語文審美鑒賞教學的實踐出發，試圖探究出可行的教學策略，以豐富學生的精神世界，培養學生對世界、對民族、對社會、對人生的整體性認識，推動民族凝聚力和向心力的形成，將學生培養成既有科學素養，又富人文精神，既有專業知識，又有健全人格的合格人才。

（一）創設課堂審美氛圍，激發學生審美興趣

設境，方能導學。學生的心底或多或少都隱匿著一個聲音：“天生我材必有用，乘風破浪會有時”。教師應做好觸發學生心底感悟的工作，要在課堂上創設“美”的環境，使學生無聲地進入“美”的世界，潛移默化中激發其審美興趣。

在實際教學過程中，“設境”往往比知識點的落實更為復雜、困難。其首要條件是教師自身良好的審美素養。這包括對美學知識的掌握，對生活中美好事物的敏銳感知，大量的課外閱讀等等。其次，師生之間的溝通主要是通過語言來完成的。創設課堂審美環境，就需要教師有優美、動人的課堂語言。教師基于對文本的充分理解，能夠有針對性地運用不同的語言節奏、語言形式、語言邏輯，創設最符合本次課堂教學的語言環境，讓學生身臨其境地投入其中。

二、拓展審美教學空間，形成師生共學關系

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”，既然教材無非是個例子，為何不可以引入更多、更好的例子，加以豐富，佐證？故而，拓展審美教學空間，大量的課外閱讀首當其沖。復旦附中武亦姝在《中國詩詞大會》總決賽獲得冠軍，2000首詩詞的功底和儲備回答了青少年應有的治學態度，“不以功名論成敗，滿腹詩文氣自華”。《課標》的頒布，使得“整本書閱讀”成為語文教師熱議的話題，教會學生基本的閱讀方法，無非是為了讓學生讀更多的好書，更好地讀書。每個教師都要能列出自己心目中用以提升學生審美鑒賞素養的書單中有莊子的宏文《南華經》，嵇康的《聲無哀樂論》、蘇軾的前后《赤壁賦》、司空圖的《二十四詩品》、四大古典名著等，外有經典作品《瓦爾登湖》《傲慢與偏見》《簡愛》等，要引領學生一步步邁進文學神圣的殿堂，感知美、體悟人生。

此外，作為語文教師，要學會調動各種教育資源，包括體育、音樂、舞蹈、電影、戲劇、旅行等，實際上這也是在努力創造一種更為輕松的教育氛圍，讓審美鑒賞更易于為學生所接受。美國心理學家彼得·格雷在《玩耍精神》一書中說：日益強大的權力和學校的標準化，使學校教育呈現出普遍的缺陷——缺少快樂。所以他呼吁：教育者和家長要充滿信任，將玩與自由還給孩子，因為“會玩的孩子真的有出息”。同時，教師和學生之間不再是中心和邊緣的關系，而是地位平等的伙伴型關系，是課題研究中的學術共同體，教師比學生強的只是經驗、邏輯與學術資源。這樣的師生關系自然會比傳統的課堂更民主。中國有句古話叫“通情達理”，情通則理達，“無情者，不得盡其辭”。教師要與學生共同創設審美空間，比如在教授《赤壁賦》一文時，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然?！苯處熍c學生一起欣賞蘇軾這篇《前赤壁賦》所描寫的秋江月夜的良辰美景，則更是令人感到心醉不已，讀完以后展現在面前的有浩瀚的長江、巍峨的東山、皎潔的明月、如葦的小舟等景物。作者與友人的泛舟秋江時，明月何其皎潔，江水何其嫵媚，秋夜何其高潔，與友一同何其愉悅這一系列生動形象的躍然紙上。在這一幅壯闊秀麗、和平靜穆的山水畫前，那沒有生命，沒有情感的明月仿佛有了生命，有了情感，它也不甘久居太虛的環境之中，也想分享一下人間的快樂。

三、提取教材審美因子，搭建審美教學框架

現行語文教材中，大都是久經流傳的名家名篇，本身蘊含著豐富的審美元素。從審美鑒賞教學的角度而言，教師應嘗試梳理和提取教材中的審美因子，給學生搭建一個語文本體知識體系之外的審美框架。

“審美鑒賞”成為高中語文學科核心素養的組成部分，充分說明了對高中生實施審美鑒賞教育，語文教學首當其沖，時不我待?！渡袝虻洹分杏醒裕骸霸娧灾尽⒏栌姥裕曇烙?，律和聲?！睂徝黎b賞素養的培育，不僅僅是形式上的優雅，也不單單是感官、心理上的愉悅，更是對于文化、傳統、生活、生命的一種綜合考量和傳承。語文教師應做到“以美審美，師生共鑒”，也應不斷探索教學過程中的可行性路徑，促進高中學生審美意識、審美情趣、審美品位的提高，以提升學生的綜合素養，為學生的終身發展奠定基礎。