幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)推進(jìn)幼兒趣味繪本閱讀的意義探討

曾紅

摘要：本文對(duì)幼兒繪本閱讀與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)之間的關(guān)系以及當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了討論，對(duì)如何借助繪本閱讀培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀;繪本

繪本是一類涉及范圍廣泛的圖畫故事書，在畫面敘事上有著較強(qiáng)的連貫性和包容性，更容易被幼兒所接受和理解。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，對(duì)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)效果的提高有著非常重要的意義，同時(shí)繪本閱讀又是對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的主要途徑，兩者在幼兒教育中有著非常密切的聯(lián)系。

一、幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)推進(jìn)幼兒趣味繪本閱讀的意義

由于幼兒的年齡較小，身心還處于發(fā)展階段，他們對(duì)于外界的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于其感興趣的事情會(huì)產(chǎn)生非常濃厚的興趣和深刻的印象。通過對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望就要使其在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)興趣，感到身心愉悅。繪本作為一種具有強(qiáng)烈連貫性、包容性的圖畫故事書，能夠?yàn)橛變赫宫F(xiàn)出一個(gè)完美的童話時(shí)間，從而使其能夠主動(dòng)的對(duì)故事中的行為、思想、知識(shí)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，起到良好的教育效果。而要想使繪本的教育效果得到充分的體現(xiàn)，教師必須要對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，提高其閱讀興趣，使能夠真正從繪本閱讀中得到收獲與成長。

二、現(xiàn)階段幼兒趣味繪本閱讀存在的問題分析

當(dāng)前在幼兒繪本閱讀教育上存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：（1）部分教師在選擇繪本教材時(shí)沒有綜合考慮幼兒的發(fā)展情況，從而導(dǎo)致繪本閱讀無法滿足幼兒的成長需要，無法起到良好的教育效果。（2）部分教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)不到位，不能夠正確區(qū)分繪本與其他圖畫書之間的差別，對(duì)于繪本教學(xué)的定位不明確，從而導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)了偏差，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）部分教師在繪本閱讀教學(xué)中方法單一、無法對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)。例如，將繪本閱讀教學(xué)作為簡單的講故事、沒有針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行教育活動(dòng)的延伸、缺乏對(duì)幼兒閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等。

三、借助幼兒趣味繪本閱讀引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的方案

1.根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)選擇繪本內(nèi)容

為了充分發(fā)揮繪本教材對(duì)幼兒閱讀的啟蒙作用，教師在選擇繪本教材時(shí)必須要保證所選擇的繪本教材中所表達(dá)的主體與內(nèi)容能夠?qū)τ變喊l(fā)展起到良好的促進(jìn)效果。首先要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)去選擇繪本教材，并尊重幼兒個(gè)體之間的認(rèn)知差異，保證繪本教材能夠?qū)λ杏變浩鸬接行У慕逃饔谩Ｆ浯危Y(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，使幼兒能夠?qū)L本中的故事、所表達(dá)的道理等進(jìn)行更好的理解，產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)。例如，教師在繪本閱讀教學(xué)中可以通過選擇《好餓的毛毛蟲》《幸福小雞系列》《小熊和最好的爸爸》等這類與幼兒心理特征和生活較為接近的教材，使其在閱讀的過程中產(chǎn)生對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)其閱讀興趣、認(rèn)知觀進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新繪本閱讀形式

幼兒對(duì)于新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，因此在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師就需要對(duì)閱讀和互動(dòng)形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，通過開展各種形式的閱讀活動(dòng)、利用各種道具來吸引幼兒的注意力，如師生互動(dòng)閱讀、小組閱讀討論、制作繪本中的道具、情境表演等，使其閱讀興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，提高繪本閱讀教學(xué)效果。例如，教師可以先對(duì)幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒在閱讀完繪本后，小組內(nèi)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)繪本結(jié)尾以后的故事進(jìn)行想象，然后對(duì)小組成員分配角色，模仿和表演繪本中的情境、故事。在這一個(gè)過程中，幼兒能夠更好的對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，并使其閱讀能力、閱讀習(xí)慣、思考能力、想象能力、表達(dá)能力等方面得到全面的提高。

3.為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)于幼兒的身心啟蒙能夠有著潛移默化的影響，因此教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)就需要注意對(duì)其閱讀環(huán)境、氛圍的創(chuàng)造。教師可以利用各種道具對(duì)教室進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，設(shè)計(jì)內(nèi)容要與繪本內(nèi)容存在著一定的聯(lián)系。例如，在《我喜歡書》繪本的教學(xué)中，教師可以在教師內(nèi)放置各種類型的、幼兒容易理解的書籍，以“書與成長”為主題開展閱讀活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生被書籍、知識(shí)包圍的感覺，使其在繪本閱讀完成后能夠根據(jù)自己的興趣自主選擇圖書進(jìn)行閱讀，從而使其在良好的閱讀環(huán)境下完成閱讀面的拓展，使其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)。

結(jié)語：

閱讀是獲取知識(shí)的最主要的途徑之一，然而對(duì)于幼兒來說，由于其認(rèn)知能力還處于較低的水平，因此繪本就成為了其閱讀的主要對(duì)象。教師在幼兒繪本閱讀教學(xué)中必須要注意對(duì)其閱讀興趣、習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使繪本閱讀能夠獲得更好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟. 走進(jìn)繪本感悟閱讀——淺析如何在美圖美文中培養(yǎng)中班幼兒早期的閱讀興趣和習(xí)慣[J]. 新一代月刊， 2012（2）：29-29.

[2]張依娟. 培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的實(shí)踐與探索[J]. 課程教育研究， 2016（8）：98-99.

[3]王曉紅. 以繪本為載體培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣[J]. 學(xué)子（理論版）， 2017（14）：39-39.