“項目化教學”在高職化學教學中的應用

孫建梅，陸洪芳

（濰坊工程職業學院，山東青州 262500）

“項目化教學”就是在教學的過程中，結合教學目的、教學內容及學生實際掌握情況，通過設定一定具體項目的方式，讓學生在完成具體項目的過程中，實現對知識的檢驗，幫助學生查找自身不足，提升學生的綜合素質能力。從當前高職化學教學情況來看，將“項目化教學”應用到其中有很多有利的條件，對于提升教學質效明顯。因此，對“項目化教學”在高職化學教學中應用進行分析有著較為重要的意義。

1 “項目化教學”在高職化學教學中應用中設計內容

在高職化學教學過程中，通過使用項目化教學的方式，在具體設計時，需秉持“工學結合、理實一體”的設計原則，改變傳統的高職化學灌輸式教學存在的弊端，在項目化教學過程中，需要將項目的系統性、針對性、代表性及可操作性體現出來，同時，全面兼顧高職化學的具體特點，以增強學生總體化學素質為出發點，對化學項目的內容及形式等進行重新構架，在具體項目設計時，根據認知規律，要求由簡入繁雜、由易到難，難易結合、繁簡適度的原則，從化學知識目標到能力目標再到素質目標，形成閉環的高職化學項目化教學模式。

2 “項目化教學”在高職化學教學中具體應用

2.1 項目實施方式

通過采取小組合作的方式開展高職化學項目化教學，通常情況下，每組人員控制在2～3人，選擇實踐比較法與討論法相結合的方式開展。

2.2 項目開始前的準備階段

教師應當在項目實施前的半個月左右將項目內容告知學生，學生根據教師告知的要求與內容做好相關的準備工作，主要包括撰寫項目的詳細實施方案，方案中需要將項目所包含的化學知識點、所需要的化學試劑及儀器設備、具體實施的方法及項目完成所需的步驟等全部列明。項目實施方案需通過教師把關之后才能定型。在這個過程中，教師還需對項目內容開展充分準備工作，不但要對項目有著整體的把握，同時還需要對項目開展過程中可能出現的問題進行通盤考慮，制定出對應的指導預案。

例如，在“配制溶液”章節，學生按照教師的要求，采用組內討論的方式，充分查閱相關的資料，將溶液濃度的計算方法確定，掌握配制溶液的具體原理。將配制溶液所需的化學試劑、化學儀器等準備好，掌握對應的操作技術等。教師指定的項目指導員，需要增強具體方案的操作性，例如，將“控制溫度、取用物質”等知識點全部細化到所有的任務當中，通過充分考慮“計算濃度”等相關的知識點，形成理論與實踐相互結合的項目指導方案。同時，方案中還需要將學生在實驗室操作過程中，遵循的實驗室規章制度體現出來，保證學生不僅能夠高質量、高效率的完成實驗內容，同時還對學生科學的實驗態度及良好的化學職業素質進行鍛煉。

2.3 項目的具體實施

這里仍舊以“配制溶液”作為案例。配制溶液是高職化學中常見的知識內容，也是提升學生化學素養的基礎性任務，所以，通過項目化教學的方式，能夠保證學生掌握這一重要化學任務目標。結合學生未來走向工作崗位常需要配置的溶液類型，可以將項目化教學進行細分，具體細分方法及內容，教師可根據所教班級學生的實際化學知識水平，在具體任務完成的過程中，學生可以對任務進行選擇，同時還可以根據組內人員的配置情況，將全部任務完成。

在項目具體開展的過程中，按照已經過通過教師把關的實施方案開展，由于“配制溶液”中設計到的內容相對較多，特別是包含的化學知識點相對較多，在具體實施的過程中，學生會提出各種類型的問題，例如：計算溶液濃度的方法不對，選擇試劑瓶的類型與規格不對等問題。針對在項目實施中出現的各種類型問題，教師應當轉變傳統的“給予”教學模式，而應當充分結合任務的推進情況，將學生遇到的各種類型的問題轉變為一個個課題，逐步實現對學生思想的引導。例如，在配制溶液過程中，有的學生會問到：“同樣的溶液，為什么會采用不同濃度的方法進行表述呢？”針對這個問題，教師可以將“溶液濃度的表示方法”作為一個專題，引導學生參與到具體的討論中。通過對相關的資料和教材進行分析的方式，讓學生逐漸明白，在實際的化學工作中，溶液使用的目的不同，所采用的濃度表示方法也有著較大的差異。凡此種種，在遇到類似的問題時，教師可以引導學生去思考、去實踐，充分發揮出學生的主觀能動性，不僅有助于提升高職化學的教學質量，同時還有助于增強學生對化學學科的興趣。

2.4 項目實施評價

在項目化教學的過程中，每個人均是教學活動的參與者，學生的成長主要是在參與過程中的成長，因此，對于學生的評價，不能夠僅僅從結果的角度進行評價，還需要充分考慮項目實施過程中學生的表現。在具體評價過程中，需要將項目方案的擬定質量、學生實際操作水平、理論和實踐相互結合能力、項目報告質量等方面對學生的表現進行綜合評價，同時在評價的過程中應當注重對學生的鼓勵和引導，更好保證學生學習高職化學知識的主動性和積極性。

3 提升“項目化教學”在高職化學教學中應用效果的相關對策

3.1 保證高職化學知識的完整性

通過項目化的方式開展高職化學教學，將傳統的高職化學教學模式打破，特別是傳統化學教學中的章節劃分被打破，因此，教師在進行任務設定的過程中，應當做到對高職化學教學完整性的考慮，確保所有任務的設定與開展均是以完成高職化學教學任務為前提，同時也不能為了設定任務而設定任務，設定的任務是為了提升高職化學教學目標完成的質量和效果，從而充分發揮出項目化教學在高職化學教學中的實際作用。

3.2 教師應當充分做好項目化教學前的實施準備工作

從當前項目化教學在高職化學教學情況來看，整體的使用效率相對不高，導致這種情況出現的原因與教師在實施項目化教學之前的準備工作不夠充分有著直接的關系。因此，這就需要教師全面提升自身應用項目化教學的重要性，深入領會項目化教學的內涵和要點，同時，根據班級內學生掌握化學知識的整體水平，科學進行分組，確保每個組之間人員的平均性，保證每個人在完成任務的過程中，個人的整體能力和水平均能夠得到較好的發揮。

3.3 完善教師使用項目化教學質量評價機制

針對當前項目化教學質量不夠高的實際，完善項目化教學質量評價機制非常關鍵。在具體實施的過程中，需要高職院校充分結合項目化教學在本校內開展情況，設定出可量化、操作性高的項目化教學評價機制，確保教師更為積極主動地參與到項目化教學評價中。

4 結束語

綜上分析，在高職化學教學過程中，通過應用項目化教學能夠提升高職化學效果，學生的積極性、主動性及主觀能動性能夠得到較好的發揮，但是從當前項目化教學在高職院校內實際應用情況來看，在很多方面還有著較大的提升空間，因此，這就需要教師在高職院校教學過程中，全面認識到項目化教學的重要性，充分結合高職化學教學實際，采取針對性的措施，全面提升項目化教學工作開展實際效果。