課堂思政在我院化學教學中的探索與研究
——以無機化學為例

孫莉峰，劉轉利，王毓章

（寶雞職業技術學院，陜西寶雞 721000）

1 課程思政概述

課程思政不應狹隘的理解為思想政治教育，它應包含家國情懷、個人品格、正確的科學觀[1]。習總書記要求：“高校立身之本在于立德樹人，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這表明大學生的思想教育已經不僅是思政課老師或者輔導員的職責，專業課教師也應融入思政教育隊伍，要把立德樹人作為中心環節，將思政教育融入專業課的教學過程中，把知識教育同價值觀教育、能力培養結合起來，形成一個全員育人、全過程育人、全方位育人的完整課程育人體系。所以課程思政是思政課程的延伸，是指將思政內容融入課程的總思想，而不是指一門單獨的課程。以全面構建教書育人為核心原則，在課程的設置中加入馬克思主義，思想政治建設的內容。使學生在學習過程中，明確自己的學習目標、人生方向，在專業課程學習中找到學習的意義所在。

2 我院課程思政實施現狀

無機化學是我院醫藥專業的一門重要的專業基礎課。教學對象涵蓋檢驗、中藥學、藥學、化工等專業，課程地位十分重要。大多數教師的教學重點往往集中在化學專業知識上。由于認識上的偏差，教師普遍認為自己教好書就行了，育人是思想政治理論課教師的事情，與己無關。因此，廣大專業基礎課程教師缺乏相應的思政理念，對思政內容不夠重視。在實際的教學過程中，“思政”內容與專業內容結合不緊密，不能使學生及時適時地接受到思政教育。且大部分教師由于自身思政水平的限制，不能站在更高的水平上去實現對學生“傳道、授業、解惑”，因此這也成為限制思政課程有效實施的重要因素。

3 我院無機化學課程思政建設實踐

3.1 教師層面：提高專業教師的思政水平

列寧曾說過：“在任何學校 里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定。”專業教師作為思政教育隊伍中的一部分，必須具備高水平的思政知識儲備，這樣才可以為學生答疑解惑，指點迷津。

3.1.1 思政知識的學習

（1）我部與思政部達成共識，每周由思政部為我系教師進行專題宣講。通過這種直接的學習，大家對于課程思政有了明確的認識。通過學習，我們在教學中凝練課程思政的內容，通過“潤物細無聲”的方式將其貫穿到課堂中；

（2）每位老師都要通過網絡等媒體方式自主學習，并且定期交流。比如“學習強國”APP 是我們用的最多，獲益最多的網絡資源。

3.1.2 思政意識的注重培養

（1）教師提升育人意識。要守住教師的道德底線、做人的紅線，在思想上要按照高校教師的基本要求約束自己的言行，用正確的思想引導青年學生成才成人。

（2）老師要有家國情懷。開展課程思政是大勢所趨，同時也是國家所需；關注國內外形勢，強化“四個意識”，為維護國家的安定團結和中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

3.2 課程內容層面

無機化學課程分為理論和實驗教學兩部分。應對所涉及到的所有內容進行挖掘，找到可以切入思政的點，盡量做到課程與思政潤物細無聲的融入。在點滴之間影響學生，在學習相關課程中不知不覺中確證、鞏固“思政課程”所學內容，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。

3.2.1 理論教學中的課程思政[2]

我院檢驗專業采用的無機化學課本共十章，找出每章對應的課程思政元素。比如第一章緒論，在緒論課中開展遠大理想教育，引導學生樹立奮斗目標[3]；講化學史，講到中國古代化學取得的輝煌成就時順勢激勵學生的愛國熱情。元素周期表這個知識點時，和牛頓發現萬有引力結合在一起，引導學生：是量變引起質變，偶然和必然結合的結果。蘋果也不是只砸在牛頓頭上的，沒有一個人能隨隨便便成功。在物質結構原子的結構一節中，通過原子核外電子的運動，讓學生明白看似混亂無章的電子其實也是有序的。類比到最終整個社會運動的有序性。講到金屬與非金屬及其鹽類時，將環保與綠色化學引進來。化學平衡一章時，將人與自然的關系與之類比。沉淀溶解平衡，齲齒的形成以及吃糖為什么容易得齲齒。醫生為什么建議膽結石患者多飲水？讓學生明白度的概念及過猶不及，前因和后果之間的關系。

3.2.2 實驗教學中的課程思政

我院化學實驗的開出率非常高，有的課程實驗課時甚至能達到總課時的50%，因此實驗課也是課程思政的一個重要部分。在實驗教學中，培養學生規章敬畏與自覺遵守，給與環保、生命、客觀、嚴謹、細致的科學觀訓練。引導學生做人要守規矩，做事情要尊重客觀事實。這樣小到個人，大到一個國家才能平穩持續發展。在實驗中要確保實驗數據的真實可靠，灌輸實事求是的科學精神；在介紹實驗儀器國內外差別的同時要引導學生樹立不斷創新的精神和努力拼搏精神。在具體的實驗中，比如粗鹽的提純。粗鹽中的雜質不同就要選不同的方法去除。第一步粗提純時，雜質離子可以忽略不記，為次要矛盾；大顆粒的雜質是主要矛盾。第二步精提純，雜質離子為主要矛盾，不同的離子用不同的試劑除掉，這個就是具體問題具體對待。同時實驗的分組訓練又培養了學生發現與質疑、探索與創新的思維。

3.3 創新教師評價系統

科學評價激發才能激發教師立德樹人的積極性和創造活力，因此在教學質量管理體系中關于教師評價部分中，除了教師的專業能力之外，加入了課程思政能力的考核。具體體現在學生評教、督導評課、同行聽課過程中都設立“價值引領”或“德育功能”觀測點，以更好地評價課程思政的效果。

4 結語

課程思政是大勢所趨，執行起來也是有跡可循的：發掘課程自身的思政元素，提高教師的思政修養，切實有效地評價體系實施專業與價值引領同行，進一步提升學生的道德素養與職業素養，為學生的以后打下堅實的基礎。